強勢型班主任對學生個性發展的負面影響

芮火才

強勢型班主任是對現實中某些具有相似行為特點和帶班風格的一類班主任的稱謂。雖然這類班主任只是班主任隊伍中的一部分，大多也是班主任個性的自然流露，并非他們刻意為之，但由于他們的帶班風格很受當下相當一部分學校管理者的青睞，并因此備受推崇而成為榜樣人物，大有成為班主任主流風格的趨勢。所以，強勢型班主任對學生個性成長的負面影響不但常常因此而被掩蓋和忽視，而且很有可能隨著其他班主任的學習模仿而被無限擴大和增強，因此筆者感覺很有必要對此進行剖析，以引起人們的警覺，把強勢型班主任對學生個性發展可能造成的負面影響降低，促使強勢型班主任的自我反思和轉型升級。

一、強勢型班主任的個性特征

（一）認真負責

根據筆者的觀察，強勢型班主任的工作態度總體比其他類型的班主任至少從現象上看更認真、更投入、更忘我。他們工作充滿熱情和激情，常常廢寢忘食，夜以繼日，從不叫苦叫累。他們為了學生的發展任勞任怨，常常是來得最早、走得最遲。

（二）追求完美

強制型班主任有強烈的求勝欲望和不服輸的品質。他們對學校組織的各項比賽活動都非常在乎，都會想盡一切辦法爭第一，竭盡所能奪冠軍。他們對學校和上級部門組織的各項檢查評比活動也會高度重視，總是精心準備，力爭優秀。樣樣得第一、事事為人先是他們的人生哲學。

（三）強制服從

強勢型班主任潛意識里追求學生對教師的適應，在他們看來，學生服從教師不但理所當然，而且天經地義。他們認為只要學生能按教師的要求去做，自然就會發展良好。所以他們的班級管理常常帶有軍事化或半軍事化的色彩，高管控、嚴懲罰、精細化，強調學生的無條件服從。他們很少聽取學生的建議，也很反感或者說很難容忍學生的不同意見和反對聲音。

（四）控制統一

強制型班主任所帶班級文化層級性強，教師權威至上，強調自上而下的控制，用統一的目標要求不同的學生。重視對學生行為習慣養成的訓練和考核，注重激發學生間的比學趕超，強調學生間的相互監督。

二、強勢型班主任備受管理者青睞的原因剖析

（一）契合中國傳統的文化基因

受幾千年封建文化的影響，我們的傳統文化中有很深的等級思想和層級觀念，文化的慣性作用也使得“聽話”“服從”常常成為好孩子、好學生的標配。因此，在我們大多數人看來，教師在學生面前強勢一點，強制要求學生按教師的教導去做似乎沒有任何問題。這也就能解釋為什么強勢型班主任特別受管理者推崇的原因。這也是為什么國內某些以軍事化管理著稱的“名校”每天參觀者絡繹不絕的背后邏輯。從本質上講，我們當今社會相當一部分教育管理者的身上都流淌著與強勢型班主任相同“血型”的血液。

（二）迎合急功近利的社會風氣

雖然教育成效有內隱和滯后的特點，但由于受社會思潮和評價體制的影響，急功近利似乎已成為許多教育管理者表征辦學能力、彰顯教育成績的自然選擇。正因為如此，強勢型班主任就應運而生或者說就成為讓教育快出成績、出好成績的重要力量。因為強勢型班主任外在管理目標高、管理強度大，所以短期看，的確比其他類型的班主任更容易出成績；也因為強勢型班主任常常用統一的標準要求完全不同的學生，注重學生的行為訓練，所以教育管理的成效具有良好的視覺效果，這不但特別適合在上級領導和兄弟學校教師來校參觀考察時進行展示，而且由于學生的表演常常令參觀者拍案叫絕和震撼不已而為學校贏得了領導的充分肯定和無數的榮譽。所以，強勢型班主任的“績效”因常常優于其他類型的班主任而被管理者寵愛有加。

（三）符合應試教育的內在邏輯

在一般管理者和家長的潛意識中，他們總認為，如果班主任對學生管得多、管得嚴、管得細，那么學生考試成績的提高就更有保障；反之，這些學校管理者和家長就會不放心、不踏實。所以，在選擇班主任時，強勢型班主任常常就成為家長為孩子選擇班主任的首選。他們這樣的選擇，本質上還是認為只有強勢型班主任才能為應試教育保駕護航。這也是現實中為什么有些強勢型班主任雖然會體罰和變相體罰學生，但是家長為學生選班時還趨之若鶩，并經常被學校評為優秀班主任的重要原因。

三、強勢型班主任對學生個性發展的負面影響

（一）價值灌輸

對學生進行世界觀和價值觀的教育是教育的應有之義，也是班主任的重要工作內容。但強勢型班主任總會自覺不自覺地把自己的價值觀和世界觀通過直接灌輸的方式傳遞給學生，而且不允許學生有自己的選擇和決定。這不但會導致學生的內心反感和本能抗拒，而且也會因價值教育的單一削弱學生對多元文化的理解能力，影響學生未來適應社會能力的提升。

（二）扼殺個性

由于遺傳和后天環境的影響，每個學生的個性各不相同，真正的教育不是讓天性不同的學生變成完全一樣的人，而是讓原本不一樣的學生成為不一樣的更優秀的自己。而強勢型班主任總是想盡一切辦法讓學生成為他們所期待的人，這必定會扼殺學生的個性，影響學生無限的可能性，進而妨礙了學生創造能力的培養。

（三）影響自主自決和持續發展

學生的未來充滿著很多的不確定性，不管教師如何高瞻遠矚，都無法預知學生將來人生會遇到什么樣的困難和挑戰，都無法向學生傳授應對未來的萬全之策，更何況教師只是用自己面向過去的人生經驗指導學生適應未來社會的種種可能。學生面向未來的能力需要依靠學生通過學習、實踐、反思，自行感悟、自行建構，而強勢型班主任非但不會注重學生自主自決能力的培養，而且還會因為他們外在的強力控制和強調無條件服從而直接傷害學生自我教育能力的提升。

四、防范強勢型班主任對學生個性負面影響的策略探討

（一）學校層面的應對措施

學校管理者管理理念和管理行為的轉變不但能有效地遏制強勢型班主任可能對學生個性發展帶來的負面影響，而且能促使強勢型班主任不斷提高自我認知的能力和自我超越的水平。

1.管理者要努力營造民主、平等、公正、自由的學校氛圍，努力成為師生發展的服務員，而不是師生成長的控制者。

有些班主任有時之所以會那么強勢，或者說之所以樂于成為一名強勢型班主任，就是因為學校校長本身就是一位強勢型的管理者。這既可以說是志同道合，也可以說是上行下效，甚至不排除是刻意逢迎。

2.管理者要確立“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”的多元文化理念。

不管是從理論的視角還是從實踐的視角，并不存在某一類班主任一定優于另一類班主任的可能，類型的不同更多是班主任的氣質和風格各異所致，并不代表水平能力有高低之別。因為班主任的先天稟賦、后天生活環境和價值追求等的不同，班主任風格類型的不同本身就客觀存在。再加上學生個性的各不相同，從有利于學生個性全面發展的目標出發，也需要個性各異的班主任與此匹配。所以期待甚至強制其他類型的班主任都成為強勢型班主任既沒有可能，也沒有必要。

3.要改革對班主任工作成效的評價體制。

評價在人的發展中起著重要的杠桿作用，一定意義上，學校怎么評，班主任就怎么做。學校對班主任工作的評價要注重三個方面的轉變：

一是從以提高學生考試分數為中心向以提升學生的整體素質為基本目標轉變。實施目中有人的教育，可以有效緩解班主任為了分數而承受的過高壓力。

二是從重視學生良好行為規范的養成向關注學生精神健康成長轉變。行為習慣的養成教育固然重要，但精神的發育更為重要。一個精神境界低下的人，其所謂良好的行為習慣反而成為其掩蓋膚淺甚至丑陋靈魂的美麗外衣。

三是從追求讓學生如何服從管理向如何提升學生的自我教育能力轉變。教育本質上是促進學生自我成長、自我超越的過程，而不是讓學生言聽計從。自我教育才能算是真正意義上的教育。

（二）班主任個人層面的改進策略

1.增強自我反思意識，定期進行自我評估。

就思維品質而言，強勢型班主任以直線型思維方式為多，反躬自省少。當教育效果不太理想時，他們很少會去研究尋找自身的不足，而更多的是責怪外在條件的不利和學生的不努力、不順從等。所以，強勢型班主任要學會把自身作為思考的對象，學會延遲判斷，冷靜、換位思考，努力讓自己慢下來、柔起來。

2.充分發揮自身優勢，努力彌補自身不足。

強勢型班主任的一些個性特點，如果在發揮其作用時能為自己設定一條底線，朝著更有意義的方向用力，那么這些個性特點就能轉化為開展好班級工作的優勢和力量，反之，就很容易成為影響學生個性健康成長的負面力量。例如，強勢型班主任工作認真負責，但如果能做到不隨意占用學生時間，能嚴格按學校規定的作息時間為自己劃定一條工作時間紅線，思考如何在有限的工作時間內動腦筋想辦法提高工作效益，這樣教師的主導作用和學生的自主成長就有可能取得平衡。執行力強是強勢型班主任工作的另一個重要特點，但如果這樣的個性特點不是用于如何控制學生上，而是用在如何提高學生自我教育水平上，那么，這樣的個性特點就會立即轉化為強勢型班主任的工作優勢，反之，則成為影響學生個性健康成長的嚴重缺陷。

3.轉變教育觀念，努力讓教師適應學生。

班主任的教育行為總會自覺不自覺地受自身教育理念的影響和支配。強勢型班主任本質上還是追求讓學生適應教師，所以他們管理班級才會有意無意地選擇強制甚至專制的方式。因此，強勢型班主任的轉型升級一定意義上必須從轉變教育理念做起。鑒于強勢型班主任的個性特點，以及促進學生個性自主自覺才是教育發展的本質追求的考量，強勢型班主任必須努力建構“讓教師適應學生”的理念體系，竭力改變自己的行為習慣和心智模式。只有努力讓教師適應學生，強勢型班主任才有可能改變自身個性的缺陷，也才有可能讓自己成為促進學生個性全面健康發展的促進者、支持者和引領者。

4.多做減法，少做加法，營造寬松自由的成長環境。

班主任工作做得越多，并不意味著教育效果就越好，有時甚至做得越多越會走向事物的反面。由于強勢型班主任對學生的“關心”常常是“無微不至”，所以一定意義上講，他們越認真越投入就越有可能束縛學生的手腳，越會影響學生無限的可能。所以，相對于其他類型的班主任而言，強勢型班主任需要努力做減法而不是盡力做加法。學生能做的和學生經過努力能做的事，班主任不要去做；班主任只做重要的事，不重要的事能不做盡量不做；只做有利于提高學生自我教育能力的事，堅決不做不利于學生自主發展的事。