情境：讓兒童品格提升“走心”

顧潤生 生家琦

顧潤生：貴校以情境心育為學生品格提升的抓手是基于什么樣的考慮？

生家琦：首先，我們學校是情境教育的發源地。著名兒童教育家李吉林老師創立的情境教育，以“兒童一知識一社會”為三個維度，突出“真、美、情、思”四大元素。李老師認為，兒童的學習是符號性的學習和生活化、情境性知識學習的結合；兒童的學習是情感活動和認知活動的結合；兒童的學習是接受性學習和主體建構性學習的結合；兒童的學習是教室內的學習和野外學習的結合。李吉林老師的情境教育理論是本項目的重要理論基礎。

其次，育人應育心。心育是德育重要的組成部分，健康的心理是學生成才和發展最基本的條件，健全的人格培養是學校德育與心理健康教育的最佳結合點。我校多年來開展心理健康教育探索，初步形成了環境育心、制度護航、課程引領、活動體驗、家校牽手的操作模式，這些探索的成果是本項目的實踐基礎。

最后，努力建構更加科學的、人性的、和諧的心理健康教育模式不僅是心理教育發展的要求，也是學生心理健康發展的要求，更是促進學生的智力與個性和諧發展的需要。

綜上所述，學生品格提升走情境之路，在情境中激發兒童的體驗，讓兒童的品格教育“走心”，是我們把情境體驗式心育作為兒童品格提升工程的愿景，同時也是項目實施的抓手。

顧潤生：請具體介紹一下學校情境體驗式心育系統構建項目的頂層設計及實施路徑。

生家琦：情境體驗式心育是通過培植和整合情境心育資源，精心創設心育情境，強調兒童的入境體驗，將個別輔導與團體輔導相結合，以情為紐帶，以周圍世界為源泉，以兒童活動為途徑的學生品格提升的路徑探索。情境心育，以培養心正情真的學生為目標，以優化的心育情境為載體，以情境心育系列課程為依托，以體驗感悟為途徑，以審美情感為基石，以同伴互助為動力，以資源統整為手段，提升學生心理素質、形成健全的人格。

項目的目標愿景是：通過情境體驗式心育環境系統建設，進一步豐富校園心育的內容，提升校園心育文化環境的品質；通過情境體驗式課程學習，培養兒童的陽光心態和寬容、真誠、善于合作、富有創造力等積極心理品質；完善兒童心理咨詢中心的功能，借助現代高科技，排解兒童的心理煩惱、盡早發現和干預兒童的不良行為；通過豐富多彩的情境主題活動滲透心理健康教育，促進兒童全面而有個性地發展。為了實現環境育心、課程育心、平臺育心、活動育心的目標，我們重點開展了理論研究、實踐探索、平臺設立、資源建設四個方面的工作。一是理論研究。我們將完成情境體驗式心育實踐范式的建構。二是實踐探索。我們主要致力于以下三個方面的工作：開發與省編教材配套的校本化、情境化的心育課程，編寫情境心育輔助課程，開發情境心育活動課程。三是平臺設立。學校設立情境心育校園環境、情境心育體驗中心、校園心育場地三大平臺。四是資源建設。我們建立了校外活動基地，開發了網絡資源，建設了一支專業的心育教師隊伍。

目前，項目初步形成了一個由淺入深、由表及里、心由境生、行由心生的實踐范式：入境·感應·喚醒→啟導·共振·孕育→體認·怡情·內化→遷移·守望·養正。

顧潤生：貴校學生品格提升項目工程實施的保障措施有哪些？

生家琦：主要有五大保障：

一是理論保障。學校一直在進行情境教育的實驗與研究，系統的情境教育理論是項目的思想支撐，而且江蘇情境教育研究所就設在學校內，可以隨時為這一活動課程的開發與建設提供理論指導和幫助。

二是組織保障。學校將心理健康教育納入學校整體發展規劃和年度工作計劃，建立了校長領導，德育處具體分管，專、兼職心理健康教師為核心，班主任為骨干，全體教職員工共同參與的心理健康教育工作網絡，為每個年級配備一個行政領導和兼職的心理教師，負責協助年級主任策劃、組織年級心育活動。

三是師資保障。學校現有國家二級心理咨詢師6 人、省特級教師6 人，市、區學科帶頭人和骨干教師50 余人，教師隊伍整體素質高，研究能力強。

四是制度保障。學校已形成學科情境課程、主題性大單元活動課程及野外情境活動課程等多項課程實施制度。學校召集專業的心理健康教師制訂教學計劃，設計教案，制作課件，全校統一開設心理健康教育課程，編撰了情境心育輔助讀物，分學段安排每周晨會講一則心靈故事。

五是物質保障。除省教育廳專項經費?？顚Ｓ弥猓瑢W校將本項目所需資金納入年度教育資金總體預算之中，崇川區教體局也將對項目建設予以資金支持。

顧潤生：在項目實施中還需要哪些支持？

生家琦：本項目涉及情境教育與心育，學校急需得到高校專家的指導和同行的指點，幫助我們準確把握心育理論，及時了解國內外心育研究的最新動態，確保正確的研究方向。研究團隊成員需要得到更多相關業務學習與培訓機會，以提高工作水平，保障項目的有效實施。