讓書法課程建設彰顯兒童生命的律動

韓秋紅

書法，不僅僅是一種技藝，也是中華民族獨有的文化符號，一種觀念標識。對于它的認同，意義非同一般。唐代張懷瓘說：“文章之為用，必假乎書，書之為征，期合乎道，故能發揮文者，莫近乎書。”（《書斷·序》）這是認為“文字與書寫”是傳統文化的基本載體。美學家宗白華在《中國書法里的美學思想》一文談道：“中國的書法，是節奏化了的自然，表達著深一層的對生命形象的構思，成為反映生命的藝術。因此，中國的書法不像其他民族的文字，停留在作為符號的階段，而成為表達民族美感的工具。”“字如其人”“用筆在心”等諸如此論之所以為大家熟稔，恰恰說明了中國人賦予“書法”之上的精神蘊藉。這正是書法在中國傳統文化中流脈不絕的奧秘所在。

也正是書法的這種獨特功能屬性，使得許多學校紛紛開設書法課程。但從現實來看，各校的課程實踐質量卻參差不齊。這固然是各種主客觀因素交織制約的結果，卻也顯示了學習需求與課程實踐之間存在的巨大張力和鴻溝。在這種情境下，尋找書法課程建設中有價值的典型案例、總結值得分享的一般經驗，無疑是一件有意義的事情。本文選取的觀察對象——邳州市明德實驗小學，是一所有著近二十年書法教育實踐的區域傳統名校。文章通過對該校長期以來書法課程探索歷程的梳理，來尋找一些值得堅守的經驗與大家分享。

一、著力構建“書中有我”的兒童書法課程體系

課程是一所學校的靈魂，課程體系則是一所學校的“骨架”。“骨架”是否勻稱、合理，決定著學生學習質量的高低。因此，我們判斷一門課程的質量好壞，主要看其要素結構是否合理。事實上，對這種結構合理性的判斷主要還是在堅持拉爾夫·泰勒的觀點：我們究竟想培養什么樣的人？人究竟是如何學習的？什么樣的學習內容和方式是適合兒童的？明德實小書法課程體系的最大特點是兒童立場明確，指向書法核心素養的發展：從提出“為孩子的美好人生奠基”的辦學理念，到“習字修身，詩書化人”的課程目標表達，學校始終強調以兒童為中心的書法學習主體地位；教師在對學生年齡層次、原有書寫水平進行分析的基礎上，因材施教，完成了對課程內容的剪裁、重構，著力點從關注“怎么教”轉移到“怎么學”；“兩步兩環”課堂教學模式（“兩步”即學生自學與教師引導，“兩環”即學生的學習環節與練習環節）的提煉，進一步引導學生提高自學能力；此外，社團活動、節日書寫體驗活動、跨學科學習等多樣的學習方式開展，不僅豐富了學生的經歷，更讓學生成為主動學習的發起者和實施者。面向全體學生，始終關注學生的學習興趣、學習需求和自主學習能力，“書中有我”，是明德實小書法課程的重要特征。

二、讓兒童浸潤在富有教育意義的書法學習空間中成人

為了創設適于兒童書法學習的最佳學習環境，明德實小以2017 年成功申報江蘇省小學特色文化項目為契機，投入了相當精力、財力對學校整體空間進行改造。學校充分考慮到書法課程學習的結構性需要，投資60 余萬元建成面積達1100 平方米的“翰逸堂”書法藝術文化中心，集現場書寫展示、常態書法展覽、書法文化體驗、書法課堂教學等多功能于一體；學校充分考慮到7-12 歲兒童的心理特征，將區角、自然元素與書法元素巧妙結合，營造和諧、人文、趣味的戶外活動空間和戶外交流區域；學校投入10萬元建設24 處文化區角，以歷年來學生書法作品、古今書法名家、書體介紹、名師作品等為主題進行布展；投資30 萬元建設“眾妙之門”書法文化長廊，精選藝術性、教育性兼具的歷代名家碑帖50 余幅鑲嵌其上，“以書化人”于無聲。明德實小基于書法課程實施而進行的校園空間設計，色彩明快，特征突出，教育性和裝飾性統一，有效滿足了學生的學習興趣、交流需要和審美心理，成為徐州市課程基地項目中優秀物型課程的典例。

三、優秀的教師團隊是書法教育潤澤兒童生命的第一要素

教師不僅是重要的課程資源，也是課程的設計者、課程活動的實施者。很難想象，如果沒有教師的專業素養保障、恰當的教學策略引導、良好的師生關系構建，書法教育很難真正發揮其最獨特最根本的育人價值。明德實小的書法課程之所以能夠浸潤學生的氣質，與其擁有一支優秀的書法教師團隊有很大關系。該校曹元偉、佟士委兩位教師是教育部“翰墨薪傳”專家團成員，徐猛等七位教師是江蘇省書法家協會會員，杜宗杰等七位是徐州市書法家協會會員，十一位教師獲省、市書法優質課一等獎。這樣一支既精書法、又懂教育的教師團隊，沉下心，扎下根，認真教書，帶給學生的不僅僅是書法之技藝，還有由共同書法愛好而獲得的情感體驗。

近二十年的持續發展，邳州明德實驗小學的書法課程建設成果顯著。學校每年近千余人次獲得國家、省、市級各類獎項；2018 年該校的書法達標測試合格率實現了100%；三千多人參加省考試院統一組織的書法等級考試，過關率達到了100%。我們真切希望，書法課程作為明德實小的教育生長點之一，不僅能承載新時期學校教育重塑的維度和價值，也將經世而久遠，輻射出跨越時空的特質。