書法教育的堅守與創(chuàng)新——以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)書法特色學(xué)校建設(shè)為例

王平宏

教育部于2013 年1 月18 日發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，對書法教育提出了一系列的具體要求。2015 年起，書法作為必修課程正式走進(jìn)中小學(xué)的課堂。傳統(tǒng)書法特色學(xué)校擁有較強的書法師資，因此迎來了新的發(fā)展，在開展高品質(zhì)書法教育方面也取得了很多的經(jīng)驗和理論成果。但是，絕大多數(shù)書法教育基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)，不僅書法師資嚴(yán)重匱乏，書法教育經(jīng)驗也不足。如何克服這些困難來開展書法教育，成了亟須解決的問題。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)創(chuàng)建于2014 年，是一所普通的義務(wù)教育公辦學(xué)校，自2015 年開展書法教育以來，通過三年的實踐探索，形成了一套切合學(xué)校現(xiàn)有資源的行之有效的書法教育管理策略，為全面開展書法教育奠定了基礎(chǔ)。

一、開展教師分層研訓(xùn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍

書法課程的實施，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。星洲小學(xué)沒有專業(yè)的書法教師，具有書法特長的教師也寥寥無幾。基于師資薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校對全體語文教師的書法基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理排查，根據(jù)語文教師現(xiàn)有的書法水平，采取了分層研訓(xùn)的策略。通過一學(xué)年的強化培訓(xùn)，學(xué)校初步建成一支能用夠用的書法師資隊伍。

1.學(xué)校將35周歲以上的語文教師組成第一研訓(xùn)小組。這些教師均接受過全日制中等師范教育，在師范學(xué)校中較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過書法。他們雖然沒有形成書法特長，但對軟筆書法的基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)掌握得較為扎實，能基本勝任書法教學(xué)的任務(wù)。學(xué)校師訓(xùn)部門要求他們重拾筆墨，利用課余時間，自主練習(xí)教材內(nèi)容，重新喚醒書法技能。

2.學(xué)校將入職3 年以上的較成熟語文教師組成第二研訓(xùn)小組。這些教師雖然沒有接受過師范學(xué)校系統(tǒng)的書法訓(xùn)練，但在教學(xué)工作中，有著較為豐富的硬筆書法教學(xué)經(jīng)驗，也有一定的硬筆書法基礎(chǔ)。學(xué)校聘請書法專家對這些教師進(jìn)行為期一個月的針對性培訓(xùn)，打通硬筆、軟筆的書寫技能壁壘，將硬筆書法技能遷移至軟筆書法學(xué)習(xí)中。加入第二研訓(xùn)小組的教師們，通過一個月的強化練習(xí)，均能在短時間內(nèi)掌握軟筆書法框架結(jié)構(gòu)的基本特點和基本筆畫的書寫，滿足了常規(guī)教學(xué)的需求。

3.學(xué)校將入職三年內(nèi)的年輕語文教師組成第三研訓(xùn)小組。這些教師既從未經(jīng)過系統(tǒng)的書法課程學(xué)習(xí)，又缺乏硬筆書法教學(xué)的經(jīng)驗，書寫基本功普遍薄弱。學(xué)校將書法基本功學(xué)習(xí)納入“新入職教師十項全能課程”，聘請書法專家、資深語文教師對這些新入職教師進(jìn)行為期一學(xué)年的軟筆、硬筆書法系統(tǒng)培訓(xùn)。這些新入職教師以周為單位完成粉筆、鋼筆、毛筆作業(yè)各一頁，每學(xué)期組織一次書法過關(guān)考核。經(jīng)過一學(xué)年的強化訓(xùn)練，三年內(nèi)的新入職語文教師均能打下較為扎實的書法基礎(chǔ)，能基本勝任書法教學(xué)工作。

4.學(xué)校將具有書法發(fā)展?jié)摿Φ慕處熃M成第四研訓(xùn)小組。在實施全面培訓(xùn)后的第二年，學(xué)校成立“學(xué)校書法教育教師聯(lián)盟”（以下簡稱“聯(lián)盟”），納入師訓(xùn)處管理體系。“聯(lián)盟”的教師自我制定書法發(fā)展規(guī)劃，定時開展書法技藝交流，積極參加各級各類的書法創(chuàng)作和賽課比賽，學(xué)校創(chuàng)造機會將進(jìn)步較大的“聯(lián)盟”的教師推薦至蘇州市書法教育協(xié)會，乃至蘇州書法家協(xié)會。“學(xué)校書法教育教師聯(lián)盟”在學(xué)校書法教育的發(fā)展中，起到了重要的引領(lǐng)和推動作用。

二、實施課內(nèi)課外聯(lián)動，建設(shè)科學(xué)的書法課程

書法課程是書法教育的根基。學(xué)校目前使用的軟筆書法教材為西泠印社出版的《義務(wù)教育三至六年級書法練習(xí)指導(dǎo)》（實驗）。該套教材選取唐代顏真卿的《多寶塔碑》為主要臨習(xí)范本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的要求及教學(xué)實際，進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容編排。由于書法課程的實施目標(biāo)為全面覆蓋、整體推進(jìn)，除三年級為零基礎(chǔ)起點外，四、五、六年級的課程均是立足于學(xué)生已具備相應(yīng)的書法水平的基礎(chǔ)上教學(xué)的。所以，各年級數(shù)量龐大的零基礎(chǔ)的學(xué)生與教學(xué)要求不匹配的教學(xué)難點，在課程實施的過程中必須要妥善解決。

1.調(diào)整課程內(nèi)容，補習(xí)基本筆畫。課堂是教學(xué)的主陣地，我們想要推進(jìn)書法課程，提升書法課堂的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。語文教研組將三年級的書法課程內(nèi)容進(jìn)行重新歸整，將基本筆畫訓(xùn)練與四、五、六年級的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。即在教學(xué)整字的時候，對零基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的握筆姿勢和基本筆畫教學(xué)。例如：教學(xué)四年級上冊第二課“獨體字的結(jié)構(gòu)”一課，在學(xué)習(xí)“八”等字時，先教撇、捺兩個基本筆畫的書寫，然后再回歸本課時的教學(xué)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)教學(xué)。

2.遷移硬筆技法，提速整字教學(xué)。西泠印社版的書法教材，在內(nèi)容安排和訓(xùn)練梯度上自成體系，獨立于學(xué)生所學(xué)的語文教材。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，軟筆書法的基本筆畫書寫技法與硬筆書法有著巨大的差別，但字的結(jié)字規(guī)則與硬筆書法基本相同。語文教材十分重視硬筆書法的教學(xué)，在低中年級的教材中對不同結(jié)構(gòu)的字的書寫均進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師們在軟筆書法教學(xué)中，要巧妙地結(jié)合語文教材硬筆書法訓(xùn)練的內(nèi)容，將學(xué)生已掌握的硬筆書法構(gòu)字技能遷移到軟筆書法教學(xué)中，書法教學(xué)的效能將會得到明顯提升。

3.引入水寫工具，用足練習(xí)時間。在教學(xué)實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)40分鐘一節(jié)課的書法學(xué)習(xí)時間，學(xué)生準(zhǔn)備和收拾筆墨紙硯的時間就需要5～10分鐘，嚴(yán)重地壓縮了學(xué)生課堂書法練習(xí)時間。為此，學(xué)校提出了課內(nèi)使用水寫紙練習(xí)，家中用墨完成作業(yè)的課程實施方案。實踐下來，效果良好。學(xué)生使用水寫紙練習(xí)，在有效的時間內(nèi)不僅可以對所習(xí)的字進(jìn)行反復(fù)臨寫，而且由于無須考慮墨水帶來的衛(wèi)生問題，學(xué)生在書寫時心更靜、手更穩(wěn)。有了課堂上的反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在家用墨完成書法作業(yè)就水到渠成了。

4.巧用視頻資源，優(yōu)化課外自學(xué)。為了更好地達(dá)成書法課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合西泠印社教材錄制了配套范寫視頻，將這些視頻資源整合在易加網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺之上，定期向?qū)W生進(jìn)行推送，并點對點進(jìn)行指導(dǎo)交流，在一定程度上彌補了教師在課堂上示范不規(guī)范的不足。“字無百日之功”，書法學(xué)習(xí)是“水磨功夫”，書法技能的習(xí)得離不開反復(fù)的練習(xí)，能否引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自主地進(jìn)行書法練習(xí)，關(guān)系到書法教育的成敗。學(xué)校要求教師依據(jù)示范視頻指導(dǎo)學(xué)生揣摩書法家書寫的筆法和結(jié)字技法，在宣紙上進(jìn)行有墨書寫學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將所練習(xí)的過程通過微視頻的形式進(jìn)行互動反饋，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)書法的效果。

三、營造墨香校園文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)書法，學(xué)以致用是關(guān)鍵。學(xué)校根據(jù)校園環(huán)境和文化傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)出一系列的書法應(yīng)用場景，極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

1.改建一間書法教室。學(xué)校將一間國畫教室改建成書法教室，在教室中添置古色古香的木制案幾和筆架，書櫥中陳列眾多的古代書法碑帖，墻上張貼名帖復(fù)制品和學(xué)生作品。學(xué)生走進(jìn)教室，便會被濃濃的書法藝術(shù)氛圍所感染。沉浸式的書法學(xué)習(xí)，不僅提高了書法教學(xué)的效果，更是讓書法教室產(chǎn)生了巨大的場域效應(yīng)，吸引著學(xué)生走進(jìn)書法教室，走進(jìn)書法學(xué)習(xí)。

2.布置一條書法連廊。在小學(xué)書法教育中，贊賞的作用舉足輕重。作品能在學(xué)校展示，成為學(xué)校文化的一部分，是對學(xué)習(xí)書法的學(xué)生最大的贊賞。基于這樣的認(rèn)識，學(xué)校將展示學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的“金色大廳”的連廊，布置成一條書法走廊，展示教師和學(xué)生的優(yōu)秀書法作品。學(xué)校還不定期在書法連廊舉辦學(xué)生的個人書法展，為更多的書法特長生提供展示自己才能的舞臺，逐漸凝聚成榜樣的力量。

3.開辟一塊班級展板。班級是學(xué)校的基本空間單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。書法教育是否深入人心，班級的書法學(xué)習(xí)氛圍是重要的考量依據(jù)。學(xué)校為每個班級在板報邊安裝了一塊展示學(xué)生優(yōu)秀書法作品的區(qū)域——“慧墨雅韻”，專門用于展示班級學(xué)生的書法作品。較之校級書法展示連廊，班級書法展板具有入選門檻低、更換頻率高的優(yōu)勢，滿足了眾多在書法學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生的展示需求。

4.創(chuàng)生一種活動形式。豐富多彩的活動是現(xiàn)代小學(xué)教育的重要組成部分，創(chuàng)設(shè)良好的活動平臺，既能鍛煉人、培養(yǎng)人、發(fā)現(xiàn)人，更能夠營造良好的藝術(shù)氛圍，從而更好地推動書法藝術(shù)教育發(fā)展。學(xué)校除傳統(tǒng)節(jié)日外，還設(shè)有“書慧節(jié)”“創(chuàng)想節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“國際節(jié)”等五大校園節(jié)日。在這些校園節(jié)日中學(xué)校積極融入書法元素，將書法與各項活動有機結(jié)合，創(chuàng)生出別樣的精彩。如在“書慧節(jié)”中開展書寫讀書名言警句的書法作品征集活動，并將其展示于學(xué)校與班級；在“體育節(jié)”中用各色顏料書寫班級啦啦隊標(biāo)語，為健兒加油助威；在“國際節(jié)”書寫扇面對聯(lián)，贈送給來校的外國友人……一系列具有時代感、兒童味的書法創(chuàng)寫活動，貫穿于學(xué)生六年小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，閃耀于學(xué)生目光聚集的舞臺，書法學(xué)習(xí)成了校園的新時尚，自然而然地成了學(xué)生自覺自發(fā)的行為。

習(xí)近平總書記指出：“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。”書法更是中華民族藝術(shù)寶庫中的瑰寶。開展書法教育，是每一所學(xué)校的歷史擔(dān)當(dāng)和神圣使命。通過三年時間，星洲小學(xué)從低起點出發(fā)，廣泛地汲取周邊書法教育強校的有益經(jīng)驗，結(jié)合自身的師資和文化，內(nèi)挖潛力，外拓資源，最終形成了一套適切本校的書法教育管理策略，實現(xiàn)了初定的書法教育目標(biāo)，取得了較為豐碩的書法教育成果，學(xué)校在2018 年獲評為“蘇州市書法特色學(xué)校”。書法藝術(shù)博大精深，書法教育任重道遠(yuǎn)，在堅守中尋求創(chuàng)新，學(xué)校將繼續(xù)探索新時代小學(xué)書法教育的有效路徑，讓書法教育在學(xué)校“立德樹人”的教育實踐中做出重要貢獻(xiàn)，發(fā)揮更高價值。