書法教學的守正出新

余 溝

書法是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，開展書法教育對于幫助學生吸收民族文化智慧，增進民族文化自信，培養學生書寫能力，提高文化品質和審美能力，具有十分重要的作用。自教育部陸續出臺《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）文件以來，確立了以書法為重要載體的中華民族優秀傳統文化的傳承與教育，明確了書法教育相關課程的開設要求，多措并舉加強中小學書法教育。全國各中小學校按照課程標準要求，使書法教育呈現出勃勃生機。但是在普及書法教育的同時，我們也發現由于課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等方面的原因，使得書法教育更傾向落點于“寫字”，缺失書法“規矩”與“創新”的落實。特別是在書法教學的課堂上，教師要從教學內容、流程、策略等方面守正出新，通過多維度和多層次把書法教學的理念和細節落實到位，從而帶給學生書法學習的獲得感和幸福感。下面，筆者以四年級的一節歐體楷書“豎彎鉤”的筆畫教學為例進行一些探討。

一、教學內容的多維化

歷史上的名家碑帖是學生學書的范本，雖書體和流派不同，但都富有別樣的藝術魅力。因此，在教學內容上需要進行遴選，多維化選擇適合學生學習的內容，必要時可以進行內容重構。歐陽詢是我國唐代著名書法家，人品與書品俱佳，其字體被稱為“歐體”，與顏（真卿）體、柳（公權）體、趙（孟頫）體并駕齊驅。課堂引入歐陽詢楷書筆畫學習，可以讓學生感受名家與眾不同的獨特書寫，在拓寬學生學書視野中追溯書法的傳統和傳承。

1.融合立德樹人思想。立德樹人是教育的根本任務。書法課的教學不是單一層面的漢字書寫教學，而是要在教學中融合思想情感的教育內容，“端端正正寫好字，踏踏實實做好人”。在對眾多名人法帖的心追手摩中，讓學生感受書法之美和中華文化的博大精深；在橫平豎直、一筆一畫的書寫中，使學生體會為人處世之道；在深入學書的基礎上，激發學生熱愛書法、珍視中華優秀傳統文化、增強文化自信與愛國情感。

2.結合傳統法帖延展。目前，學校書法教育普遍使用的教材是《中小學生書法指導手冊》，其內容編排依據《意見》和《綱要》的要求，為學生的學習提供了樣板，呈現出較強的基礎性和序列性。在此基礎上，筆者對教材進一步延展。筆者認為：就書法的本身而言，學習的兼收并蓄和博采眾長同樣重要，需要我們在篆隸楷草行多樣的書體中尋找適合學生學習的內容，需要在晉人尚韻、唐人尚法、宋人尚意的法帖中尋求經典之作供學習使用，充分利用名帖名碑中的精華為學生學習書法提供典范案例。

3.契合生活場景體驗。漢字是典型的象形文字，后漢大書法家蔡邕曾云：“凡欲結構字體，皆須像其一物，若鳥之形，若蟲食禾，若山若樹，縱橫有托，運用合度，方可謂書。”這段話喻示了中國的漢字、筆畫不僅來源于事物的生動形象，更吸取了深一層的對生命形象的構思。因此，在教學內容的選擇上，教師要善于捕捉一些能與學生已有生活經驗相契合的故事、圖片等，讓學生感受體驗式書法學習。筆者選擇具有歐體楷書特點的筆畫“豎彎鉤”作為教學內容，讓學生通過生活中熟悉的白鵝姿態和“豎彎鉤”筆畫進行對比學習，從而形成體悟。

二、教學流程的多變化

富于變化的教學流程有利于保持學生學書的新鮮感，便于學習氛圍的營造和創設，也是對傳統書法課堂過于程式化教學模式的創新。

1.重視興趣化引導。“興趣是最好的老師”，教師通過《王羲之寫經換鵝》的故事導入，引出初唐書法家之首歐陽詢，再介紹歐陽詢楷書以法度嚴謹、筆力險峻的特點自成一派，世稱“歐體”，接著出示歐楷代表作《九成宮醴泉銘》碑帖局部圖，讓學生找一找“歐體”的豎彎鉤筆畫，指導學生觀察、比較豎彎鉤和“白鵝鳧水圖”兩者間的相似之處，最后落點到本課豎彎鉤教學的主題，讓學生明白此筆畫是歐體楷書筆畫書寫的一大特色，獨具一格。教學流程通過故事吊足學生的胃口，形成學習期待，并讓學生了解中國書法的特色及傳承淵源，使學生感受到漢字的獨特魅力與濃郁的人文氣息，引發學生對漢字的喜愛，激發學生努力學習傳統文化并使之發揚光大的情感。

2.植入信息化元素。信息化的手段便于把最直觀的書寫呈現在學生面前。在比較豎彎鉤書寫形狀細節部分時，不僅可以通過“白鵝鳧水圖”和“豎彎鉤”筆畫進行對比，還可以把鵝的外形關鍵部位如頭、頸、身、尾轉變成動畫直觀明了地演示出來，然后指導學生重點觀察筆畫的粗細與鵝身部位的大小變化，并總結出豎彎鉤的運筆圖示，即“頓筆向下——漸行漸細向內收——漸行漸粗向外擴——收筆向上”。通過信息化手段，讓學生感受到兩者間異曲同工之妙，在激起學生書寫興趣的同時，也讓學生快速掌握歐楷豎彎鉤的寫法。

3.倡導簡約化操作。在學書過程中，簡約化操作可以讓課堂教學時間得到充分保證，也為學生贏得更多實踐練習的機會。本課的教學目標主要是讓學生感受歐體楷書的筆意特點，在書寫中體會其嚴謹有法、險峻娟秀的特點。如在教學的主體環節，筆者重點設計“眼到得形，學會聯想比較；手到得法，學會讀帖臨寫；心到得意，學會背帖提高”這三個環節，避開繁冗的教學枝葉，直奔教學主題，實現課堂的高效。

三、教學策略的多樣化

教學策略支撐著課堂教學的延續性和完整性，需要教師運用多樣化策略讓教學更具實效和質量。

1.調動學書的主觀性。成功的課堂需要合適的“場”效應，需要激發學生想學的主觀性。在上課之前，教師先通過播放名家碑帖的音畫視聽帶領學生追溯書法歷史，并配上解說詞：書法是我們的國粹，從殷商時期的甲骨文開始，延續至今從未間斷。篆隸古樸，行書流暢，正楷端莊，狂草奔放，各具形態，千變萬化。字體在演變，不變的是書法藝術的繼承。通過營造濃郁的書法教學氛圍，把學生置于一種中國書法的“場”效應之中，感受中國書法的淵源與傳承，為接下來的教學做好渲染與鋪墊。

2.體現學書的主體性。學生是學習的主體，所有的教學活動都應該圍繞學生展開。《綱要》中明確指出書法教育要“面向全體，讓每個學生寫好漢字”，這是在中小學開展書法教育最直接、最基本、最重要的目標，其核心要義在于全體學生參與。例如在學生書寫習慣的養成方面，教師可通過自編“三字經”的方式進行習慣的培養：課前練字先練姿，帶學生朗讀“上課前，須安靜。坐如鐘，足安寧。頭不歪，腰板挺。兩臂開，雙肩平”；課后整理習書用具，帶學生朗讀“習字畢，用具清。墨汁瓶，先擰緊。洗毛筆，要精心。順毫收，清水淋”。把習慣的培養貫穿始終，最終內化為學生的自覺行為。

3.珍視學書的主動性。《綱要》中對第二學段毛筆書寫的要求是：“開始接觸楷書經典碑帖，獲得初步的感性認識，嘗試集字練習。”把集字教學嵌入課堂，可以讓學生獲得成就感，激發學書的主動性。在教學中，學生從豎彎鉤的筆畫學習延伸到“也”等帶有豎彎鉤字的學習，再從《九成宮醴泉銘》碑帖中集選“冠”“絕”二字進行練習，最后形成一幅以“冠絕”為書寫內容的作品。集字作品呈現的過程中，不僅可以讓學生學習書法作品的章法，還可以讓學生明白一幅好作品的書寫內容必須要有積極健康的意義，從而進一步調動學生樂學愛學的主動性，提高書寫創作的能力。

《綱要》指出：“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。”漢字天覆地載、嚴謹優美的造型結構，深藏著先民的美學智慧。魯迅先生認為：“漢字有三美，即意美以感心，形美以感目，音美以感耳。”作為教師，我們要堅守課堂教學陣地，積極借鑒和堅持書法教學的傳統性與傳承性，在古人書風各有優長的類型中抽絲剝繭，找到其中不變的精神和內容為我所用，在汲取書法優秀傳統精華的基礎上守正出新，不懈探索書法教育的新路徑。