在三維空間中開拓書法教學的新樣態

嚴桃梨

教育部《中小學書法教育指導綱要》明確規定3～6年級一周一節書法課。2015年教育部辦公廳出臺義務教育階段使用書籍《書法臨習指導》。而《全國學校藝術教育總體規劃征求意見稿》中指出：“藝術教育是學校美育的主要內容和途徑，是學校全面教育的一個重要組成部分，它對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，增強愛國主義教育，促進智力與非智力因素等方面全面和諧地發展，具有特殊作用。”書法教學正是體現了這種特殊作用。

一、追本溯源，探究書法教學的長度

書法藝術有歷史、有規范、有演變、有創造，屬于中華文化中特有的一個藝術門類，其有著豐富的藝術內涵。

1.探究書法淵源，承傳傳統文化。

漢字的書法藝術源遠流長，具有較高藝術價值。中國的漢字不同于其他國家或民族的文字，它起源于象形文字，在數千年文明發展史上，從甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書等各個階段的發展與演變，漸漸形成了形狀、發音、意義這三方面緊密配合的現代簡化版漢字。許多學校在書法教學的不斷探究中發現，書法不僅僅是漢字的藝術，它還可以激發學生的愛國熱情、提升學生的人文道德素養、培養學生的良好意志品質。

教育部在《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中提出：“在中小學教育的全過程的各個環節、各個方面都要弘揚和培育民族精神，尤其是對中國傳統文化的學習和傳承，已經成為教育教學發展的方向標?！睍ㄊ侵腥A民族優秀的傳統文化，它體現著一個民族賴以生存和發展的精神動力，它也深刻地體現著我們的民族文化。民族精神教育貫穿于教育的方方面面，同樣滲透在書法的教育教學之中，這歸根于書法藝術本身就是世代積累的文化瑰寶，它代表著中華民族特立于世的民族特征，是當之無愧的民族精神的集中體現。

2.變革教學方式，開啟序列學習。

小學階段是書法教學的起始階段。俗話說萬事開頭難，只有在初始階段培養學生形成良好的書寫習慣，掌握基本的書寫技能，才能讓學生在長遠的將來體會到中國傳統書法藝術的魅力與價值。

筆者將小學硬筆書法教學分成兩個階段，1～2 年級以隸書開啟為主，同時適當開啟鉛筆楷書，培養學生掌握楷書基本筆畫的寫法，要求學生書寫時既有正確的寫字姿勢和握筆方法，同時又能把字寫得正確、清楚、端正。3～6 年級以鋼筆楷書與書法作品為主。硬筆書法應培養學生掌握常見字的間架結構，并逐步提高書寫速度。筆者在軟筆課上，要求學生能夠認識、正確運用書寫工具，形成初步的臨摹能力。主要在每周一次（一個小時）的社團活動中開展教學，并且分有初級和高級兩個班。同時，學校在下午的校隊活動中也開設了軟筆書法教學班，并由學校專職書法教師授課。

二、觸類旁通，解析書法教學的寬度

書法真正意義上作為一門學科來構建是在改革開放以后，首都師范大學率先開展了書法教育的學科建設。2011 年，在學科調整中，藝術學中原本屬于二級學科的科目調整為一級學科，書法原是美術學下的三級學科，實際上只是一個方向，后來上升為二級學科，但仍然是特色學科，在眾多開辦書法專業的高校中，書法作為一個專業方向往往隸屬于美術學、歷史學或者古典文獻學，由此可見，書法與美術（繪畫）、書法與語文，有著密不可分的關系。

1.“書畫同源”觀照下的書法教學新樣態。

無論是在古代還是在現代，中國的書法和繪畫都是密不可分的?！皶嬐础弊钤缡窃谔拼鷱垙┻h的《歷代名畫記》中提出來的，其曰：“書畫用筆同矣”。書與畫相互融合，互相促進，在中國的文化史上譜寫著重要的篇章，同時也在中國文化中占據著重要的地位。因此，教師應在書法教學中關注培養學生對書法藝術的知識技能與情感體驗，關注對文字形象與筆法精微的領悟。

（1）質量感

在書法教學中，關注學生的體會，尤其是書法的用筆。“骨法用筆”的精妙之處是一幅作品是否經得起看經得起品的重要因素?！拔萋┖邸薄罢垅O股”“錐畫沙”“劃沙印泥”“萬歲枯藤”等技法技巧，都體現在用筆的力量感及書法工具的質感上。豐富而具有審美內涵的生動筆畫，也正體現了書法與繪畫的融通之處。

（2）空間感

中國書法藝術有著特殊的審美因素，其中最重要的就是線條。除了線條的力量感，它的立體感、空間感是衡量一件書法作品的另一項重要的指標。圓潤遒勁的書法作品中，遒勁的意義就是指力量感，而圓潤指的就是立體感，中國書法用紙有生、熟之區別，力透紙背的要領實際上就是以書寫時的滲化深度來表現線條的厚度，同樣，力透紙背的線條就是指能夠通過紙的半透明性，在線條邊緣顯示出有厚度的立體感。不僅如此，高度的用筆技巧還能為表現空間的美感而錦上添花。

（3）節奏感

魯迅曾說：“書法不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞蹈卻有舞的節奏?！睍ㄋ囆g的審美節奏變化更是韻味無窮，比如用筆抑揚頓挫節奏，方向轉折節奏、黑白布局節奏，等等。書法線條的提按、轉折、變化的豐富性恰恰表現出書法藝術的節奏感。書法的節奏和韻律構成書法的旋律感和節奏感，每一根線的豐富運動，都表現出書法創作者的個性特點、審美情趣、閱歷修養，是一種鮮活的生命載體，熔鑄了每一位書法創作者獨特的生命價值。

在欣賞優秀的書法作品時，面對書法家的真跡，體會古人的生命價值，感受書法家創作時的藝術狀態，產生審美的共鳴，是書法鑒賞的關鍵。

2.“書語同根”理念下的課堂教學新情態。

“字如其人”，很少學生能達到書寫規范、端正、整潔。究其原因，主要由于大部分教師忽視了學生書寫能力的培養，只注重學生對語言文字的理解和表達能力的提高，以及家長對孩子的書寫不夠重視?！读x務教育語文課程標準》（2011 版）明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎?！?/p>

因此，我們在課程設置中，每天上午就餐前留給學生20 分鐘的硬筆寫字課，由語文教師授課。一來從書寫上提升學生語文的基本功，二來定時定量來練習硬筆書法。

三、殊途同歸，展望書法教學的高度

1.精教：內外融合尋“旁連”思路。

學校教師多方采集省、市開展小學書法寫字教育的經驗范例，拓寬視野，尋求多種訓練的渠道。在實施書法教學時，教師采用校內外相結合的方式進行，以不增加學生負擔為前提，努力拓寬習字的渠道，不斷豐富訓練的內涵。學校依據《基礎教育課程改革綱要》精神，著力優化師資隊伍，不定期地對全校師生做書法講座。教師們積極倡導自主研習與探究、合作相結合的學習方式，讓學生盡可能地主動、富有個性地學習，使學生學習書法的目標真正得到轉變，改進方法，提高成效。

2.厚學：上下聯結用“下拓”思維。

信息技術的發展帶來大數據下電腦、手機的普及，促使人們的交流方式、學習方式發生了翻天覆地的變化，如此，給包括教師在內的成人帶來的一個“通病”就是——提筆忘字。誠然，小學生的漢字書寫能力也在逐步削弱，寫字的積極性不高。學校的教研團隊采用“下拓”的思維，開展學校課程模塊設計、課程組織實施和課程評價方面的研討，先后完成書法寫字課程化方案的研究、標準的確立和文本教材的初次研發等。形式豐富的書法課外活動，可以豐富學生的學習生活，有效激發學生的學習興趣，進而提高學生的整體素質。而通過不同層級的書法教學競賽和學生書法競賽活動，既促進了教師教學水平的提高，又提升了學生的書寫技能。

在傳承與創新中，重視“寫字育人”功能的進一步強化，“讀好書，寫好字，做好人”成為校園人的共同奮斗目標。