生本教育理念下的小學書法教學方法探究

鄒 琳

書法是數千年中華文明流傳下來的文化瑰寶，是我國優秀傳統文化之一。小學書法教學可分成硬筆書法和軟筆書法，其中硬筆書法書寫工具便捷、書寫速度快，在日常生活中適用性更強；軟筆書法則更能幫助學生了解我國書法文化，了解文字的結構組成特點，對于學生觀察能力、審美能力、生活情趣的培養有很大幫助。因此在筆者學校的書法教學中，一直堅持硬筆和軟筆書法教學雙管齊下的教學策略，為學生營造良好的書寫環境，給予書寫方法的指導和引領，不斷總結、更新書法課堂教學方法，為促進學生書法能力的發展盡一份力。

一、影響小學書法教學的因素分析

從當前小學書法教學實踐看，不可避免地存在一些影響因素，一定程度上降低了書法教學效果，其主要有：

1.學校因素。

雖然學校對于書法教學越發重視，但出于各種原因，書法教學的重任依然落在了語文教師的肩上，繁重的學科教學之余還要兼顧書法教學，這對所有語文教師都是挑戰，再加上并非每一位語文教師都有扎實的書法功底和豐富的教學經驗，所以在教學過程中，或多或少會存在不足，從而削弱了書法教學效果。

2.家長因素。

很多家長仍會將學生的學習成績放在首要位置，對于書法學習并不看重，認為是否寫得好字并不重要，書法教育萌芽的種子無法在學生心中生根。即使是對書法重視的家長，大多會為學生買一些字帖臨摹練習，但這種方式本身缺乏良好的技巧引導，很難激發學生的學習熱情。

3.學生因素。

隨著素質教育的推進，學生本身有了更加寬廣、自由的學習空間，面對形象生動的互聯網世界，很多學生會感覺書法學習十分無聊、枯燥，從而不愿意學習書法知識，更不愿意花時間和精力練習書法，這也是削弱書法教學效果的主要原因。

二、激發興趣，在學生心中播撒書法的種子

針對以上所述三點不利因素，筆者認為書法教學的有效策略應該首先站在學生的角度，從學生的需求出發，激發學生學習書法的興趣和熱情，讓他們積極主動地參與書法活動，才能讓書法教學水到渠成。

例如在教學《木字旁的書寫》這節軟筆書法課時，教師可以先從歷史書法名家顏真卿、褚遂良、歐陽詢等所寫的“木字旁”著手，輔以相應的歷史小故事來吸引學生注意力，讓學生主動融入課堂，觀察不同字體“木字旁”書寫的區別。“察之者尚精，擬之者貴似”，有了仔細地觀察讀帖，后面的寫字教學才能有效開展。書法課堂，演示極其重要，教師借助多媒體手段，將教師和學生的書寫成果展現出來，帶給學生強烈的視覺沖擊，以此調動學生的積極性。教師還可以利用師生互評、生生互評，在課堂上進行即時的指引、糾正，讓學生了解寫好歐體的“木字旁”需要做到間距勻稱、避讓伸展、穿插倚背。

在小學書法教學中，教師還可以通過組織開展豐富多樣的活動，來激發學生對書法學習的興趣。在課堂教授書法的基礎上，適當地開展一些書法競賽活動，對寫得好的學生進行相應的表揚、獎勵，對于書寫基礎比較弱的學生，設立進步獎來調動積極性。在班級內定期舉辦書法交流活動，構建良好的書法氛圍，讓學生可以相互交流、分享經驗，促進共同進步。

學校也需要為學生提供廣闊的書法展示舞臺。書香長廊上，掛滿了學生或遒勁有力，或俊朗飄逸的書法作品，翰墨飄香，這是一種無聲的熏陶和浸潤，更是對學生學習書法興趣的呵護與滋養。學校利用春節、元旦這樣的傳統佳節，將傳統習俗和學校“家文化”主題相結合，鼓勵學生寫春聯，在紅紙上寫“家”，寫“福”，張貼在每個教室的大門上，校園頓時紅火一片，喜氣洋洋，有了節日的氣氛。這就是書法帶給學生的精神潤澤，既有自我展示的自豪，也有“學校為家”的情感寄托。不得不說，這就是書法教學潤物細無聲的力量。

三、注重方法，讓書法的種子茁壯成長

1.課堂教學豐富漢字文化。

我國漢字最早出現在殷商時期，經過時代的變遷，文字也從象形字轉變為簡體字，有的漢字在轉變中，其原始含義發生了一定改變，這也造成了學生對于漢字是知其然而不知其所以然。因此，在書法教學中，教師適當地為學生講解一些漢字演變的知識和規律，一方面可以豐富書法教學內容，讓學生了解漢字的來歷及基本含義，另一方面還可以增加課堂教學的趣味性，提高學生學習熱情。例如“卯”字是“留”的省略，表示在田間儲積雨水的水池。學生在理解了其含義后，教師再教學“柳”，學生就可以明白其含義為長在池邊喜濕的樹木。

對于一年級剛入學的學生，他們對于一些常見的漢字并不陌生，比如“日、月、水”等，教師在指導書寫的過程中，出示相應的象形字，不僅能幫助學生更好地了解漢字文化，掌握書寫規律，還能讓學生感受到漢字的美，從而提升書寫質量。

2.課堂教學關注字形結構。

硬筆書法與軟筆書法的書寫工具存在一定差異，使得兩者呈現出來的美感也有所差別。

在硬筆書法教學中，應該盡量避免刻意的模仿毛筆筆畫形狀、粗細、墨色等變化，要把結構勻稱、章法和諧看作是硬筆書法的主要評判標準。在平時的硬筆書法教學中，教師應該將注意力著重放在字的疏密關系、筆畫穿插避讓、占格等方面，以“載”字為例，中宮要收緊，長橫稍微向上傾斜，重心要平穩，突出主筆斜鉤，同時還需要注意提、撇的避讓。通過這樣詳細的講解，能讓學生在硬筆書法訓練中找準重心，明確主次關系。

在詞語、片段書寫時，教師應該引導學生調整好每個字的大小、高低關系，并注意參照周圍字的位置，將所有的字都看成是一個整體，讓學生在寫好局部字的同時，樹立篇章整體意識。

3.課堂教學注重歸納總結。

教師在講解書法知識時，要做到系統化、專門化。如在講解基本筆畫時，可以利用3～4 個例子，將漢字的結構規律總結出來，引導學生舉一反三。如“臥鉤”在“心字底”中十分常見，教師在指導書寫時，要引導學生了解“心字底”三個點之間的相互呼應關系，“心字底”與上面部件要做到重心一致，“心字底”必須托住上面。當學生記住了這一規律后，再遇到同類字就可以把握好結構。

另外，引導學生對相似偏旁部首的書寫規律進行歸納也很重要。每個偏旁部首選出幾個字，讓學生對其進行比較，參照各自異同點，處理好各個字部件主次、穿插、避讓的關系。如當“耳朵旁”位于字的左邊，由于右部存在筆畫，所以寫的時候需要稍微緊縮；而當“耳朵旁”處于字的右邊，寫的時候就可以稍稍放開。漢字中有不少相同部首的形近字，引導學生注重觀察、糾錯，每天堅持練習，才能提升硬筆書法能力。

4.課堂教學加強互動交流。

在書法教學中，教師必須充分發揮學生的主體地位，徹底落實生本教育理念，為學生創設良好的書法學習氛圍，使學生可以真正地感受到書法的樂趣。教師在引導學生學習書法知識時，加強與學生的互動交流，充分了解學生寫不好的原因，引導學生大膽地闡述自己對于書法的想法，給予學生良好、自由的書寫空間，讓學生可以在長期訓練中穩步提升。

綜上所述，影響書法教學的不利因素有很多，為了在實踐中促進學生書法能力的提升，教師必須從學生出發，采取多樣化的教學手段，充分調動學生學習書法的熱情，讓學生掌握相應的書法技巧，培養良好的書法文化觀念，使得學生可以通過書法學習陶冶情操，提高自身審美能力，促進身心健康發展。