從單純的書寫到身心的修養——兼談江蘇省徐州市風化街中心小學書法教學的實踐探索

薛海洋

2013 年，教育部關于印發《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的通知，為適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部組織專家研究制定了《綱要》。此綱要來的是久旱逢甘霖，對早已干渴的傳統書法教育提供了源頭活水。

我國書法教育歷史悠久，古代科舉取士，十分提倡“言”“書”“身”“文”四項個人基本素養。個中“書”即書法，明代“臺閣體”、清代“館閣體”又將漢字的“尚用”書寫推向了高潮。

學界一直認為，近現代書法教育出現了斷層，一方面是教育斷層，另一方面是技法斷層，加之審美出現了多元化和時代轉型等諸多因素，書法教育一直以來都為廣大學者們所詬病。中小學又是書法教育地帶的盲區，教法落后、技法誤導、社會教育亂象等問題致使家長們只能把諸多的期望投向學校本體。

習近平在黨的十九大報告中再次強調：“中國特色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。”

法籍華人藝術家、哲學家熊秉明先生曾說：“中國書法是中華文化核心的核心。”讓我們深感欣慰的是，書法藝術作為中華優秀傳統文化再次被重視、被普及，由此看來，提高漢字的書寫水平已刻不容緩。可如今，因數字化輸入方式的普及，我們的漢字輸入方式正逐漸被拼音文字所吞噬。字形和筆畫已不是我們日常書寫時首先想到的，我們呈現文字的方式更多是通過拼音拼讀，一年級的學生都能在電腦上迅速地“盲打”聊天，很多字卻不會書寫。漸漸地，漢字字形距離我們越來越遠，它不再需要被書寫，而是被拼出來的符號。提筆忘字更是數見不鮮，忘掉的不單純是漢字字形，而是以漢字為載體，背后所包容的諸多文化內涵。

經濟的迅速發展給我們帶來了物質上的極大豐富，但在精神上，我們面對的是包括“漢字輸入方式”等此種非物質文化遺產的逐漸消亡，擔憂和焦慮時常存于筆者心中。

由于歷史的原因，目前，中小學書法教育師資還十分匱乏，良莠不齊，大多數學校不足以支撐該階段的書法教育。在這種教情下，諸多學校集思廣益，通力合作，彎道超車，借助網絡課堂輔助教學，借助社會力量，融入或參與教學，在現階段也是一個不錯的選擇。

徐州市風化街中心小學在面臨各種困難和挑戰下，一直是不畏艱難、砥礪前行，給我們當前的中小學書法教育提供了很好的范式和參照。

該校始建于1948 年，伴隨著共和國前進的步伐，從一位教師、一間瓦房、一個班級的飄搖古剎到墨香滿園的江蘇省三星級實驗小學，三十多年書法特色學校的文化積淀，為學校的發展、學生的進步提供了源頭活水。學校組建了新一屆領導班子，在苑永輝校長的帶領下，在原有的教學模式的基礎上，重新挖掘新的教學方式，使他們走在了當前書法藝術教育的前列。

一、充分調動學生主動性

傳統教學方式，是以教師教為主，教師教，學生學，接著是教師反復的糾錯，直到學生學會或者達到教師的要求為止。此教學流程的弊端忽略了學生的課堂主動學習能力，教師對學生的輔導十分有限。一個教師頂多同時輔導十多個學生，容易手忙腳亂，學生寫完規定的內容后沒事干就會干擾其他同學學習。

風化街中心小學的教師在傳統的學法上進行了創新，教師演示的同時定下目標，有數據化的要求。學生書寫完，對照字帖糾錯，反復試驗，直到自己認為滿意、達到要求再找教師審閱。這就脫離了過去以教師單向傳輸為主的教學模式，變為以學生為主，對照、思考、探索、實踐為基本學習模式，提高了學生的主動研究性學習能力。在這個過程中，教師多鼓勵、多引導學生進行探索性訓練。很快，學生就具備了自我學習能力，不再單純地依靠老師的教授。

二、采用新媒體多角度演示書寫

教師采用實物展示臺輔助書法教學，可以瞬間傳輸至在一間甚至數十間教室內的顯示屏上，讓更多的學生清晰地看到老師的書寫動作，盡快地掌握。另一方面，也節省了對專業教師數量上的需求。

微信公眾號的使用，提供給學生預習、復習的便利，讓書法教育得以教學系統化、管理科學化、標準明確化。

三、注重儀式感，增強學生對書法藝術的崇敬心

我國古代教育思想中，“當頭棒喝”對人的警醒教育作用曾經被特別地強調過，“戒尺”成為維持學堂紀律的常用手段。如今，小學教育是不允許體罰學生的，維持課堂紀律相對增加了不少難度，需要學校和教師創構出更多的驚喜與可能。

風化街小學的藝術教育在課堂的儀式感上做了重點加強。比如：學生進課堂之前要排隊換服裝、列坐；桌面的文房四寶擺放位置清晰、整齊，符合傳統習慣；寫字之前要求學生要靜心聽五分鐘的古琴音樂。讓學生對傳統藝術產生敬畏之心，從內心深處恭敬它、敬畏它。小學書法教育，形式常比內容更為重要。因書法區別于其他藝術門類，他可以相伴終生。通過以上形式，學生充分認識到書法絕不是一項娛樂活動，書法家要具有良好的修養和行為規范。

四、培養和請進專業人才、充實教師隊伍

在書法教師隊伍建設上，該校“不拘一格降人才”。風化街中心小學的書法教師隊伍，每年寒暑假都要參加進修，有條件的教師，學校支持去讀書法專業研究生，經過一系列的鼓勵措施，學校很快培養了一支高質量的書法師資隊伍。

學校是個小家庭，社會才是真正的大家庭。徐州是“中國書法名城”首批城市，名家輩出。“請進來”戰略盤活了風化街中心小學書法教師隊伍。

學校一直認為：不是專業“書法家”寫的字就叫“書法”；不是專業院校畢業的就是“書法家”。這是概率學界定，不是邏輯學思維模式。社會上有許多書法方面的名家高手，在某些書體和字體領域傳承有“序”、有“方”，但囿于學歷和資歷等原因，無法進入求賢若渴的學校教學隊伍中。苑永輝校長在這方面做了大量的工作，先做名家調研，后采用定期聘任的形式請他們到學校上課和培訓教師，使得學校在較短的時間內就提高了書法教師的教學水平。

除此以外，他們還編寫了“書法特色校本教材”，承辦了多項全國性書法展覽活動。學校的這些舉措，既能形成長效機制，也能兼顧短期教學成果。近些年，在各種書法展覽、比賽中，風華街小學的師生取得了豐碩成果，在全市小學中名列前茅，令同類小學為之矚目。

筆者覺得這些成績必得益于校領導班子所制定的正確的特色辦學方向和科學化的管理模式。這種模式為中小學階段的書法教育提供了新的案例、新的思考。

藝無止境，然藝有高低。高者感人肺腑，低者悅人耳目。書法藝術教育也是多方面的，兒童階段的書法教育，須要精準定位，適當的“標準化執行”并不是什么壞事。嚴格意義上講，小學階段，大多學生寫的字還談不上是“書法藝術”，頂多算是學習書法，書法和寫字是有些區別的，關鍵一點是通過漢字的用筆、結字、章法、墨法等，尋找和體現生命的存在方式。想成為一個合格的書法家是十分不容易的事情，我想我們肯定也不需要每個學習書法的人都修煉成一個書法家，至少，做一個中國人，寫一手堂堂正正的漢字應是我們不可或缺的。清劉熙載《藝概》曰：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”書者，心畫也，實則如其心也。伴隨著我們年齡的增長，沒有太多精力去學習和體悟其他藝術門類的時候，終身能夠寫一手漂亮的漢字，至少自己會信心十足，會讓自身有一種沖動樂于其中、享受于其中。

生命有限，藝海無涯。借此，筆者衷心地祝愿風化街小學在全體師生的共同努力下，書法教育事業長風破浪、披荊斬棘，百尺竿頭更進一步。