初中語文古詩詞中“月”意象教學(xué)研究

高偉華

（河北省邢臺市廣宗縣第二中學(xué)，河北 邢臺 054600）

“月”作為極具內(nèi)涵的意象，不僅是古詩詞中重要的組成部分，也是初中語文古詩詞中不可獲取的部分。對初中語文古詩詞中的“月”意象進(jìn)行研究，從教師角度講，可以促進(jìn)古詩詞教學(xué)的深化，從學(xué)生角度講，可以促進(jìn)對“月”意象及其審美意蘊(yùn)的領(lǐng)會。

一、“月”意象在初中語文古詩詞中的呈現(xiàn)方式

以人教版教材為例，入選其中的古詩詞篇目有多篇涉及到“月”意象。如李白《峨眉山月歌》、蘇軾《水調(diào)歌頭》等。“月”意象在初中語文中呈現(xiàn)方式主要可分三類：

第一，描繪自然景象類。主要指直接出現(xiàn)在初中語文古詩詞中的“月”意象。如王維《竹里館》“深林人不知，明月來相照”一句；以稀光耀萬物的“月”為主體 ，營造出一副悠然的夜景圖。蘇軾《卜算子·定慧院寓居作》“缺月掛疏桐，漏斷人初靜”一句。以“缺月”“疏桐”“漏”等將夜晚的寂靜展現(xiàn)出來了。

第二，借用典故類。主要指詩人化用典故或引用前人與“月”有關(guān)之詩詞句，如辛棄疾《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》“一輪秋影轉(zhuǎn)金波。飛鏡又重磨。把酒問姮娥：被白發(fā)欺人奈何？”詞人主要引用了“嫦娥奔月”的典故，并將此典故與詩詞所表達(dá)之“時光易逝”之情感進(jìn)行了巧妙結(jié)合。

第三，借物抒情類。主要指詩人用“月”為依托來抒發(fā)其內(nèi)心所思所感，“月”因詩人之情思而具有了深刻內(nèi)涵。如李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”一句；以“月”表愁心，以“月”明友情，友情之珍貴更有意義。

二、“月”意象在初中語文古詩詞中的內(nèi)涵分析

“月”作為一種被賦予濃重浪漫與神奇光環(huán)的物像，千百年來寄托著無數(shù)文人騷客的藝術(shù)遐想，歷代墨客在純潔瑩透的“月”身上，寄托著自己或悲、或喜、或苦、或樂的情感訴求。“月”意象在初中語文古詩詞中的內(nèi)涵集中體現(xiàn)在兩個方面：

以“月”表達(dá)思鄉(xiāng)懷親之情。以“月”表達(dá)對家鄉(xiāng)親人的思念之情是“月”意象最集中最常見的內(nèi)涵。李商隱《無題》“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”便刻畫了一幅凄苦女子在孤寂寒夜下思念心上人的場景，這種場景因為“月”意象的加入，讓人更有體會之感。蘇軾《水調(diào)歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一句則則表達(dá)了親人分離之苦，同時亦表達(dá)出此人對其弟深切的懷念之情。

三、以“月”呈現(xiàn)詩詞人孤寂失意、隱逸脫俗的品質(zhì)

因“月”之皎潔、清亮、寒凄之感，可很好地將詩人詞人的“孤寂”之感烘托出來。仍以王維“深林人不知，明月來相照”一句為例，空靈清麗的詩句不僅為讀者營造了別致的夜景圖，也表達(dá)出了詩人以“明月”自比，過隱居生活的態(tài)度。

四、初中語文古詩詞中“月”意象教學(xué)策略分析

初中語文古詩詞中的“月”意象，意蘊(yùn)宏大、內(nèi)涵豐富，對于中學(xué)生審美素養(yǎng)的塑造具有重要作用，但是由于中學(xué)生古詩詞鑒賞能力不足，因此，在針對學(xué)生“月”意象的教學(xué)過程中，教師有必要根據(jù)有關(guān)教學(xué)原則，綜合采用多種教學(xué)策略。

第一，創(chuàng)設(shè)情境 體會意象

讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行詩詞鑒賞，一個行之有效的辦法便是使其置身于“詩詞情境”中，葉嘉瑩先生說曾言“一個欣賞詩歌的人，若除了明白一首詩的詞句所能說明的有限的意義之外，便不能再有什么感受和生發(fā)，那么即使他所了解的絲毫沒有差錯，也不過是一個刻舟求劍的愚子而已。”①這些論述明確指出了“興發(fā)感動”對于詩詞鑒賞的重要意義，換言之，在進(jìn)行鑒賞古詩詞中的“月”意象時時，學(xué)生有必要對蘊(yùn)含其中的情感線索了熟于心，達(dá)到與作者本人情感共鳴的境界，而做到這些，則需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并采取合適的方式方法法將學(xué)生與詩人所要傳達(dá)的且寄托在“月亮意象”中的情感達(dá)到相通。

第二，角色體驗 吟詠生趣

“誦讀”是初中語文教學(xué)中常用的方式，“誦讀，是語文教育的最基本的方法，也是語文教育最根本的方法”②，誦讀在初中語文教學(xué)中的主要目在于：在這一過程中，學(xué)生能夠更深切地體悟作者的情懷，這種教學(xué)方式不僅適用于散文，對古詩詞也同樣有效。因此，在進(jìn)行“月”意象教學(xué)時，教師可以通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生明晰“月”意象內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使學(xué)生以以角色扮演的方式。充分體會作者的感情。

第三，探究方式 激發(fā)想象

不可否認(rèn)，古詩詞與我們相去甚遠(yuǎn)，其很描繪的很多知識與我們當(dāng)下生活已有很大距離，但是古詩詞中描繪的場景、傳達(dá)的感情卻是歷經(jīng)千年仍與人息息相通的，與“月”意象相關(guān)的詩詞也是如此，由于現(xiàn)代化的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)很難感知“純潔安靜”的月夜，這種狀況下，教師有必要采取自主、合作、探究等多樣方法，“這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時也要求教師必須有過強(qiáng)的引導(dǎo)及組織能力來”③。通過這些方式可以讓學(xué)生自主探索“月”意象，并在這一過程中，激發(fā)學(xué)生對月景的想象。歸根結(jié)底，學(xué)生對“月”意象的學(xué)習(xí)不僅僅是一個掌握相關(guān)知識的過程，更是一個領(lǐng)會知識、運(yùn)用知識的過程，只有建立在充分想象基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生挖掘自我對“月”意象知識的探究能力。