淺談山區留守兒童課外閱讀習慣的培養

吳秋蘭

（福建省泉州市南安市向陽巷雅小學，福建 泉州 362323）

目前，受經濟條件、思想觀念等多方面條件的限制，山區留守兒童閱讀情況較為落后,導致其缺乏良性的閱讀習慣與閱讀方法。閱讀是語文教學之本，《課標》中對小學生各學段的閱讀也都有了明確的規定和要求。引導學生學會閱讀、體驗閱讀樂趣、養成良好的閱讀習慣，是每一個語文老師責無旁貸的事。那么如何讓學生將閱讀形成習慣，成為一種生活方式？

一、提供閱讀資源，讓孩子愿讀

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”受生活環境和家庭因素的制約，留守兒童擁有可讀的書籍少之又少。因此充分利用學校現有的資源，努力挖掘鄉里及其他一切可提供的資源加以整合，豐富閱讀書籍，確保留守兒童每一天都有書可讀。

（一）盤活學校現有資源，為學生提供閱讀保障

首先，對班級原有的圖書角進行整理并進一步充實。一是鼓勵學生把家里適合的書籍帶到班級相互分享借閱；二是選派兩名同學為圖書角管理員，專門負責圖書角的出借、整理等事務。其次，充分發揮學校圖書室、閱覽室以及“心天地”多媒體互動閱讀教室的作用，積極倡導學生自由出借、隨時閱讀。同時通過設置小書吧，購置了許多書籍，真正做到了讓學生在校隨處有書拿、隨時有書讀。

（二）挖掘鄉村圖書室資源，為孩子的閱讀再添蹊徑

鄉村圖書室里面圖書豐富，環境整潔干凈，于是我要求班上的同學人人辦一張借書卡，附近的同學周末隨時都可到圖書室借閱，寄宿的同學星期五下午放學后可直接到圖書室借書，這樣就保證了學生在家也有書閱讀。

（三）贏得家長支持，為孩子的閱讀助力

家庭是孩子成長的搖籃，學校的各項活動都離不開家長的支持。所以我借助班級微信群，與家長進行溝通，向家長推薦一些適合孩子閱讀的書目，讓遠在他鄉工作的家長利用城市的優質資源，通過郵寄的方式為學生購買書籍，這樣不僅讓學生擁有更多的自己喜歡的課外閱讀書籍，同時也促進了孩子與父母之間的情感交流。

二、傳授閱讀方法，讓孩子會讀

得法者如魚得水，課外閱讀也是如此。《課標》對閱讀教學要求，學生要學會運用多種閱讀方法。在整個閱讀教學過程中，將閱讀的方法科學地傳授給學生，是教師義不容辭的責任。一是在平時的閱讀教學中，結合教材通過訓練和指導，使學生掌握精讀、略讀、速讀、選讀、批注閱讀等多種閱讀方法。二是指導學生把課內習得的方法運用于課外閱讀之中。此外，還應針對不同體裁的文章特點，注意規律，教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。

三、營造閱讀氛圍，讓孩子愛讀

由于留守兒童最缺乏的就是監督，為了督促他們養成良好的閱讀習慣，我制定了班級閱讀計劃，對閱讀時間、閱讀形式以及閱讀內容等進行了明確的規定，要求班上的孩子每日要做到三讀。

首先是晨讀。時間是半小時，閱讀的內容為老師指定的，如語文課本、《同步閱讀課文》、國學讀本、優美詩篇以及名言佳句等適合朗讀的文章，要求每個同學必須放聲地讀，注重語氣、語調 ，帶有情感地朗讀。前五分鐘由班級朗讀較好的同學帶讀，其余為學生自由朗讀，形式可以是自己單獨讀、可以是同桌互讀、亦或是在小組內交流讀。同時，為了加強學生的積累，我每周在板報一角安排一首古詩讓學生背誦，并且要求學生摘抄在閱讀記錄本上。在這書聲瑯瑯中，學生不僅可以輕松地按時完成背誦任務，而且朗讀水平也在逐漸地提高。

其次是午讀。時間也是半小時，每天中午利用課前三十分鐘進行課外閱讀，要求人人參與。在這段時間里，推薦大家閱讀一些名著、寓言故事、作文選、周報等，也可以是自己感興趣的書籍，要求學生必須做到心靜，默默地品讀。當然，筆者也是每天準時到教室和孩子們一起享受這美好的精神食糧。一段時間后，學生就慢慢地形成習慣，閱讀時間一到，學生就會自主地拿起書來看，下課了，很多同學還沉浸在書中，班級的閱讀氛圍日漸濃厚。

三是晚讀。這個時間段的閱讀，設置了不同的閱讀記錄本，梯級推進。要求學生邊讀邊記，把閱讀記錄本作為每人每天必須完成的一項常規語文作業。

四、構建閱讀平臺，讓孩子樂讀

“興趣是最好的老師。”為了提高學生閱讀積極性，增強閱讀體驗，通過開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在活動中展示自己課外閱讀成果，品嘗成功的喜悅。

（一）開展讀書教育系列活動

通過師生共讀、讀書匯報會、演講、經典誦讀、知識競賽等多種形式，學生在豐富多彩的活動中或講或演，或交流學習心得或推薦好書，或讀或誦，或問或答……他們在知識的感召下、在書籍的潤澤下，暢所欲言、其樂融融。

（二）閱讀作品展示

“不動筆墨不讀書。”平時要求學生認真做好摘錄筆記、鼓勵學生堅持寫閱讀日記，并進行定期檢查和評比；二是開展讀書征文比賽、制作閱讀手抄報等，給予獲獎的同學頒發獎狀，同時把優秀作品展示在教室的墻壁上或走廊的顯眼處。當孩子的勞動成果得到別人的賞識，他就更愿意親近書本、喜愛書本，從而培養學生的閱讀興趣，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。

（三）評選“閱讀之星”

結合學生的摘錄筆記、閱讀記錄等各方面的內容，制定“閱讀之星”量化評分標準，并按周公布星級情況，學生所獲得的星數作為期末“閱讀之星”評選的重要依據。這樣的量化讓孩子們形成了“比、學、趕、超”的良好閱讀氛圍，有效地促進了班級閱讀活動的順利開展。

“書籍是人類進步的階梯。”良好的課外閱讀習慣有利于學生的終身發展。作為教師，特別是山區留守兒童的教師，我們有責任營造積極向上的閱讀環境，讓孩子們保持閱讀的熱情，讓閱讀成為留守兒童每一天生活的一部分。

注：本文系南安市教育科學規劃立項課題《貧困山區留守兒童閱讀習慣養成的策略研究》（課題編號NGX2018-073）的研究成果