探討初中語文閱讀“一主兩翼”教學模式

楊曉青

（河北省辛集市實驗學校，河北 辛集 052360）

“一主兩翼”教學模式指的是教師引導學生進行組外自學、組內合作以及組間競爭，讓學生養成自主學習的習慣，并且按照合作學習和競爭學習的要求進行學習。也就是說，學生應該在教師的引導下進行自主學習，對自己的學習行為進行調節和監控。當然，合作和競爭對于學生的學習同樣發揮著十分重要的作用，這對于學生而言有著很重要的影響。

一、自主學習方面

事實上，學生才是學習的主體。對于這一點，很多教師往往并不以為然。這些教師在教學中通常以自己為中心，整節課基本上以他們的口述為主。很顯然，在這樣的教學模式下，學生處于十分被動的地位，極容易出現“左耳聽右耳出”的情況。根據新課改的相關理念，教師應該改變原有的教學模式，給學生更多發揮的空間。由于閱讀教學是建立在學生的閱讀過程之上的，要是學生沒有完成閱讀，那么教師的閱讀教學情況就可想而知。所以，教師應該讓學生自主閱讀，使學生自己在閱讀過程中對文章加以感悟和體會。

比如在進行初中語文七年級（下冊）第17課“國寶——大熊貓”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生進行自主學習。教師在學生閱讀之前可以設計一些相關問題，使學生帶著問題進行自主學習，這樣學生在自主學習的過程中就會更有針對性，從而準確把握文章的主旨。比如，教師可以以下問題：“結合整篇文章，你能簡單說說之所以大熊貓如此珍貴的原因嗎”、“文章中‘一頭成年的大熊貓每晝夜最少要吃15到20公斤竹子’這一句中的‘最少’可以去掉嗎，為什么？”以及“請你為文章分段，然后說明每段的大意”等問題。由于這些問題都和這篇閱讀文章相關，學生在閱讀時就會帶著問題進行自主閱讀，然后將自己不懂之處標注出來，以便在課堂上重點聽講。

二、合作學習方面

俗話說：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮。”也就是說，合作能夠發揮更大的力量。由于學生的知識是有限的，每個人的思維方式也有著各自的獨特性。有時候，僅憑一個人是無法獲得問題的答案的，這就需要學生相互合作，發揮集體智慧的作用和團隊的力量，從而解決所遇到的難題。由于一篇閱讀文章涉及到很多問題，這些問題是多方面的，有些知識需要學生相互討論才能夠解決。并且，學生在合作討論的過程中，不僅能夠提高人際交往能力，同時還能夠激發自身的團隊意識。

比如在進行初中語文九年級（上冊）第20課“岳陽樓記”這部分的知識點的學習的時候，教師應該幫助學生進行合作學習。“岳陽樓記”是北宋文學家范仲淹的作品。在學生完成自主學習后，初中語文教師就應該進一步對學生進行引導，讓學生以小組為單位進行合作學習。當然，學生需要在小組內分別對文章的語言、寫作手法和內容等進行概述和說明。這樣，小組內的學生就會相互分工，一部分學生負責資料的搜集、一部分學生負責觀點生成、一部分學生則負責觀點整理，以此類推。這樣，每個學生就會加入到討論中來，從而發揮各自的主觀能動性，提出獨到的見解。教師通過采取這樣的方式進行教學，有利于幫助學生加深對閱讀文章的理解。

三、競爭學習方面

除了自主學習和合作學習之外，學生還需要進行競爭學習。根據社會學家的觀點，競爭是個體維持自主性的一種方式，雖然其中涉及到沖突的成分，但是其也包含統一的成分。通過競爭，學生能夠認識到自身的不足，并在競爭中相互學習，取長補短，從而不斷地提高自己的語文閱讀能力。當然，教師還應該注意對惡性競爭加以遏制，因為教師開展競爭活動的目的在于幫助學生獲取學習動力。通過開展組間競爭，學生就能夠得到較好的鍛煉，從而激活自己的思維。

比如在進行初中語文八年級（下冊）第19課“變色龍”這部分的知識點的學習的時候，教師應該為學生開展競爭活動。“變色龍”是短篇小說大家契訶夫的一篇作品。為了增加閱讀教學的趣味性，教師不妨增設相應的競爭活動。比如，教師可以讓學生用一句話概述整篇文章，或者列舉出文章中的精彩之處。有的學生這樣說道：“這是一則關于一個俄國警察因誰是狗的主人這個問題而不斷改變立場的故事。”當然，教師還可以舉辦小型知識競答，讓學生回答與文章相關的問題，比如“整篇文章主要講述了什么”、“文章可以分為幾段，段意分別是什么”、以及“這篇文章的社會背景”等知識。教師設計這些問題，一來可以檢測學生的學習情況，而來可以讓學生在競爭中不斷取長補短，實現自我發展。

綜上所述，“一主兩翼”教學模式對于當下的初中語文教學有著十分重要的意義，教師應該采用這種教學模式。為了幫助學生提高閱讀能力和語文素養，初中語文教師需要從學生的實際情況出發，采取以上三種方式進行教學。