淺析小學數學教學中趣味教學的應用

侯桂民

（河北省承德市寬城縣第一小學，河北 承德 067600）

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而小學生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段，這是一對阻礙學生學好數學的矛盾。傳統的小學數學課堂中常常會出現學生打瞌睡、看課外書、學習興趣不高等一些情況發生，導致數學學習成績不是很突出。而現今的素質教育的一個方面就是培養出大部分的“成功者”，或者說，要讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。多年來，經過我們的教育工作者的不懈努力，終于探索出了“愉快教育”、“興趣教學”等一系列的研究成果，從激發學生興趣入手，有效促進學生愛學數學、學好數學。

一、生動的開始

良好的開始是成功的一半，雖然每堂課只有短短的四十幾分鐘，但是我們要善于利用這幾十分鐘的時間，特別是一節課開始的幾分鐘對于一堂課的教育效果十分重要。教師要善于分析教學內容和學生的個人特點，設計出符合實際情況的教學導語，通過一些特殊的方法引起學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到學習中來。比如，在進行三角形相關知識的講解時，教師可以在課前讓學生準備不同的三角圖形，然后使用量角器測量不同圖形的角度，讓班級的學生說出自己手邊不同三角形的不同角度。教師可以讓學生說出三角形的任意兩個角度，之后教師說出第三個角度的度數，之后問學生想不想知道老師沒用量角器是怎么知道第三個角的度數的，很多同學都會想要知道教師是怎么知道的，所以，老師可以在這個時候引入一堂課的教學，帶領學生開始學習三角形的內角和這一知識點。

二、課堂上激發學生的興趣

除了要在課堂開始的時候引發學生的學習興趣，教師還要注意在教學過程中引發學生的學習興趣，教師要在傳授知識的過程中適時的指導學生，讓學生感受知識的特點，主動依靠自己的能力發掘知識的內在魅力。比如在講授三角形的內角和時，教師讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。

三、在練習中增加樂趣

（一）重視聯系層次

小學數學教師在設置習題的時候要分層次進行，從基礎性的模仿性練習，到提示性的變化練習，再到思考性的拓展聯系，這樣階梯式的習題設計能夠照顧到不同學習水平的學生，讓學生始終保持飽滿的學習狀態。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。這種逐漸遞增的習題難度，能夠按部就班的引發學生的學習興趣，讓學生一點一點的深入到探索當中，避免數學學習的枯燥之感。

（二）重視聯系的科學性和趣味性

想要實現最高效果的學習最關鍵的一點就是要激發學生對教材的興趣，教師在小學數學教學過程中要選擇一些學生感興趣的并且貼合生活實際的題目，這樣具有樂趣的數學題目通過多樣化的形式展現給學生，讓學生將解決數學習題當成是生活化的訓練，更能激發學生的興趣。例如，在學習三角形具有穩定性這一定義的時候，教師可以帶領學生搜集生活當中應用這一定理的實例，以此強化學生對這一知識內容的理解，這樣不僅能夠讓學生更加牢固的記住所學知識，也能夠讓學生形成將所學知識應用到生活實際當中的良好習慣。

四、課程留尾

每堂課的上半段時間是學生的注意力最為集中的時間，到后半堂課的時候學生的注意力難免會有些分散，所以教師要在課堂的后半段時間設計一些具有趣味性的教學活動，這樣不僅能夠刺激學生的思維，讓學生產生濃厚的興趣，還能夠讓學生緊張的大腦得到一定的休息，在課程結束時會讓學生有意猶未盡的感受。

五、通過評價增加學習趣味性

數學教材的教學內容本身是比較枯燥且乏味的，教師要通過口頭或書面評價讓學生感受學習的趣味。小學數學的知識內容本身比較枯燥，學生的學習興趣比較低。所以，小學教師要盡量使用風趣幽默的語言傳授數學知識，在評價學生的學習效果時教師要使用富有感情的詞語，讓學生在學習的過程中體味樂趣。比如，小學數學教學過程中教師要講授三角形內角和的知識，有的學生在教師還沒總結知識內容的時候就提前發現了知識規律，教師就可以表揚學生說，“你真聰明，你是咱班第一個發現真理的數學家”；當其他學生發現了論證三角形特點的方法時，教師可以說：“你真能干”等等，這樣鼓勵性的語言激發學生學習的興趣，讓學生以更加積極的態度投入到學習當中來。再有教師在面對學習比較落后的學生時，教師不要急于否定，教師要略帶惋惜并使用認為學生還有進步空間的語氣鼓勵學生，比如 “想得不錯，但是……”、“再試一次，差一點就對了”……這些尊重學生并鼓勵學生的話語，對學習暫時落后的學生來說具有很重要的意義，能夠讓這部分學生更加主動地參與到學習中來，變被動為主動學習，發現學習數學的樂趣。

結論

小學數學教師要結合不同的數學知識點，根據學生的個性特點，展開多樣化的教學，激發學生的學習興趣，刺激學生的思想意識，引導學生更加積極主動的參與到數學學習中來，在寬松愉悅的課堂環境中展開學習。