變革萌動成長

趙艷霞

（山東省東營市利津縣北宋鎮實驗學校，山東 東營 257400）

過去，我總是被日復一日刻板單調的教學、個人發展前途的渺茫、教學中的孤軍奮戰等現實的感覺與無奈煎熬著自己的心靈，毫無生機與創造性的工作消弱了我的創新能力與教學興趣。

具體到我每天的課堂，十幾年始終堅守傳統的方式，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。我控制學生的時間非常多，課本上的每個知識點，我都能做到面面俱到地講一遍，學生再練一遍，然后再考一遍。通過學生大量的練習和老師不辭辛苦的一遍一遍地訓練和講解，學生在考試時也能考出比較好的成績。但是，這種方式讓學生感到學好物理很難，甚至有很多學生一提到物理就頭痛。“物理很難學”這種思想在老師和學生的心中就深深地打下了烙印。

心靈的溝通使我不再是孤軍奮戰

2010年春天，我省開始了全面的素質教育改革，它就象一縷春風，吹開了沉睡而又枯燥的校園。我校作為農村學校中的佼佼者，率先跑在了最前列，大膽地推出了“零”作業教改實驗，把教學管理的主陣地轉移到課堂教學改革中來，構建“‘零’作業下的和諧高效課堂”便成了全校教師的行動主題。學校嚴格按照省規范辦學行為的要求：一周每個班只有2節物理課，并且嚴格推行“零”課下書面作業。我的物理課堂改革，就在這種背景下，與其他教師一起，如春天剛開始的草木，開始蠢蠢欲動。

學校的第一輪課改匯報課，我準備的課題是《流體壓強和流速的關系》,課講完后，得到了很多老師的認可。更讓我想不到的是，我們的校長聽完課后還寫了近2000字的感悟。

校長課堂觀后感（片段）：

趙老師開篇說：“有不少同學有很多想法，但是都不想主動表達，我們平時缺少交流，就影響了我們的課堂效果”。趙老師贈送給學生一句話：相信自己，互相幫助，我們能行。趙老師的這些話語是我們許多教師普遍缺乏的，我們對于學生慷慨的是傳授，吝嗇的是鼓勵。我們平時總喜歡高高在上，與學生的生活拉開了距離，以至于抹殺了許多同學的奇思妙想，他們隱藏在心里的問題，不愿意去和老師交流，便缺少自信心，沒有互相幫助的機會，同學們都感覺是在應付來自于教師和家長的任務性活動，他們的精神和思維被擠壓到最小空間。趙老師在這些方面做了一次大膽的嘗試，無疑為我們的課改工作增添了信心，提供了很好的案例。

接著趙老師通過多媒體向學生展示了兩個故事，其實故事表現出來的問題就是本節課的重點，以后的整個教學活動都是圍繞這兩個故事展開的。

然后是做實驗，學生們開始紛紛動手做實驗，并且看到學生時而討論，時而獨立思考，時而記下結論和現象。我還看到一道久違的場面，不少聽課教師都站起來參與到了學生活動之中，這是怎樣的課堂，原因是趙老師一道道問題和設計的拋出，也深深吸引了在場的老師們，老師們產生了共鳴。一堂讓所有人感動的教學，其效果能不好嗎？誰說思維不能激發學生學生興趣，課堂不需要花里胡哨，唯有美妙的思維，創新的思想才是質量最高的課堂。

我的回應：李校長，我看了您評的課，使我重新認識了你。以前，我總以為您是學文科的，學校的課堂改革重在文科，再加上理化生是室驗學科，這方面的改革在全省也是個難題。

每次上課，按照傳統的方式，我感到面前的孩子好可憐，所以，我也嘗試過好多次，改變這樣的教學方式。

物理本來來自于生活，與我們的生活息息相關，只要聯系生活，多做實驗，將是非常有趣的，本應在快樂中獲得知識的課堂被多年來一味追求分數的課堂所代替。為了這些可憐的孩子，我決定改變自己的授課方式，把聽改成做。這就需要老師課前準備大量的實驗，而我們的實驗室又太落后，好多實驗器材實驗室根本沒有，我開始東拼西借。即使這樣，有好多實驗還是不能做的。一路下來，我感覺很累。為了可憐的孩子們，我要堅持。

令我沒想到的是，李校長作為一個文科老師，不但能聽懂物理課，而且還對每一個環節抓的那么準，能看懂我的設計目的，一節課下來，能把每一個環節記得那么清晰。

有了學校的支持，有了同事的鼓勵，我感到自己不再是孤軍奮戰，心靈的溝通使我拋開了顧慮！從此以后，我的課堂充滿了無限的生機和活力。

在平凡中成就奇跡

我一直這樣認為，課堂教學的智慧的生成其實就在于在平凡的細節中去發現奇跡。學生的聽課效率低，很多時候是因為他們的精力不在課堂上，這就需要老師精心設計課的導入。我有時把這節課的主要內容編成小故事，有時編成魔術，先把學生的好奇心引出來，在這種情況下，他會去認真地思考故事中拋出的問題，“學生能靜下心來思考”是物理課上最微妙的狀態。

比如，在學習“磁現象”這一內容時，我引導學生做了這樣的游戲：我把一塊條形磁鐵藏在袖筒里，把一個小磁針放在桌子上，然后告訴同學們：“同學們，上課前，老師先來給同學們變一個魔術，看哪一個同學最善于觀察和思考？現在，我將食指伸直，指向小磁針的一端，我的手指向哪里，它會跟到哪里。”學生瞪大了眼睛仔細觀察，有好多同學投來了疑惑的目光。突然，后面的一個男生幾步來到講桌旁，照著老師的樣子，使勁伸直了食指，他也想讓小磁針聽他的指揮，但是，無論他怎么賣力，小磁針依然一動不動。

“老師的袖筒里有磁鐵”不知是誰高聲喊道。

魔術被揭秘了，教室里響起了熱烈的掌聲。

我乖乖的把袖筒里的磁鐵拿出來，同學們明白了事情的真相，都長長的舒了一口氣。

“剛才這兩位同學都很棒！我們身邊的物理現象就需要我們去認真的觀察、親身的體驗和認真的思考。”

魔術結束了，這節課的探究也就開始了。

我們的課堂常常被設計為只適合那些聽話的、乖巧的或是邏輯思維能力強的孩子，讓其他孩子感覺學校不是他們待的地方。他們常常在這種課堂的要求里掙扎，和其他孩子的差距越來越大，最后的結果是他們放棄了希望。這不僅使這些個別的學生遭受痛苦，也讓我們的課堂喪失了他們可能帶來的精彩。

去年，剛接過新一級學生，有的老師就提醒我：“對某同學貴賤不要理他，孩子不懂事，家長更不懂事。”看來，這個孩子在老師們的心里已是無可救藥了。

在以后的幾節課上，這個孩子始終沒有出現（因病請假）。所以，我也就把這件事慢慢地忘了。

那天的物理課，內容是《電流和電路》，其中的實驗是“讓燈泡亮起來”。上課前，課代表到辦公室拿實驗器材，臨走前，低聲地問：“老師，燈泡真的能亮起來嗎？”

“這個問題需要你親自去試一試，等你找到答案，告訴老師好嗎？”

課代表兩眼盯著實驗器材，帶著滿腹的疑惑走了，恨不得馬上試一試。

實驗開始前，我叮囑同學們：“看哪個組的同學先讓燈泡亮起來？”這時，學生們已是躍躍欲試。隨著我的一聲令下，同學們動起了手。

“我們的燈泡亮起來了！”二組的同學興奮地舉起了手。

“亮起來了！”三組、四組………同學們都興奮地舉起了手。課堂的氣氛也達到了高峰。

我環視著教室，分享著同學們的喜悅。突然間，我的心被一種異樣的眼神刺痛了，在教室的最后面，有一個同學的表情讓我的心碎了。教室里靜了下來，同學們的目光都跟隨著我的目光落在了這個同學身上。

“老師，他很長時間沒來了，學習又不好，我們班主任沒把他分到學習小組中去。”

我頓時感到自己的失職，怎么沒發現這個情況？這會給孩子的心靈造成多大的創傷？我得想辦法彌補這一切。

“剛才，同學們都很棒，讓燈泡亮起來了。我感覺：某同學也能讓小燈泡亮起來，下面，我們就讓他來講桌前，用老師的器材給大家展示一下，好嗎？”

“好！”同學們雖然答應著，但心里還是感覺他不可能讓燈泡亮起來。

同學們用目光把他送到了講臺上，令很多同學沒想到的是：不一會兒，他也讓燈泡亮起來了。教室里響起了熱烈的掌聲。

“我們哪一個小組愿意接受某同學？”

“我們組，我們組”同學們都愿意接受他了。

從此以后，這個孩子的物理成績出現了奇跡般的變化，更讓我想不到的是：在他的影響下，班里還有幾個成績不好的同學也對物理產生了興趣。 學校徹底取消了課下書面作業，這就切斷了過去教師教學依賴題海戰術的法寶，我們的課堂成了學生健康快樂成長的樂園。