基于生命成長的班級勞動教育實踐

姚 燕

梁啟超在《敬業與樂業》中說：“人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活。”勞動是為了更好地生活，同時也正是勞動體現了人生價值，“敬業樂業”是實現人類幸福生活的不二法門。在我看來，勞動也是生命教育的一節必修課，學生可以在學校生活中學會勞動并獲得快樂、得到成長。那么，班主任如何激發學生的勞動意識和勞動情感，進而引導學生形成良好的勞動素養呢？我在帶班實踐中，通過學科滲透、活動體驗、家校共育、評價引導等方式，開展了一系列基于學生生命成長的班級勞動教育實踐。

一、學科滲透，形成勞動認知

作為生物學科教師，在日常的學科教學過程中，我有意識突出生物學科研究成果和著名科學家的職業生涯介紹，讓學生對勞動精神有正確的認知。比如課本中關于袁隆平訪談的材料，袁隆平院士在幾十萬個稻穗中檢查育種，尋找到適合雜交育種的雄性不育株，為人類糧食高產做出巨大貢獻。我引導學生了解：他的成功絕不是偶然，是他多年持之以恒、克服種種困難的必然結果；成功來自知識、靈感、汗水、機遇，知識是創新的基礎，汗水意味著任何一項成果都來于深入細致的實干和苦干。我還在班級中開設STEM 系列課程，如“DNA 的模型建構”“細胞模型的3D 設計與打印”“無土栽培盆景營養液的配置”“農田土壤酸堿度的測定與改良”等，引導學生在學習應用科學、技術、工程和數學等相關知識的同時，認識到在尊重自然規律的基礎上改造世界，實現對自然界的控制和利用也是一種勞動。

學生們通過課堂學習，了解了勞動精神的內涵，明白了勞動對人類發展的重要性；認識到勞動創造了人類社會的一切，一個不會勞動、不能自食其力的人不但沒有生存能力，更不會有生存價值；認識到勞動不僅僅指體力勞動，還包括各種腦力勞動。

二、活動體驗，激發勞動熱情

著名的教育家陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”他認為，人類獲得知識的途徑是親身實踐。為了激發學生們的勞動熱情，我創設多個班級勞動崗位讓學生體驗，引導學生在角色互換中了解崗位職責，懂得珍惜和尊重別人的勞動成果，同時樹立正確的勞動觀和職業觀。

除此之外，我還充分利用重要的節慶日開展各種主題活動。勞動節，我組織學生開展“生活達人秀”勞動技能競賽；植樹節，我組織學生開展植樹活動；父親節、母親節，我引導學生用主動承擔家務勞動的方式回饋父母的養育之恩；重陽節，我與學生一起走進社區，為社區老人提供服務等。寒暑假，我會定期組織學生參與校外勞動實踐或者公益活動，增加學生接觸真實勞動情境的機會。在各種實踐活動中，學生獲得了勞動尊嚴感、成就感和幸福感，進一步激發了他們的勞動熱情，樹立起勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動價值觀。

三、家校共育，提升勞動意識

勞動教育本質上就是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育。學生通過勞動獲得生活體驗、生活樂趣，掌握生活技能，從而創造生活。勞動為家校共育提供了良好的渠道。家務勞動是最基礎的勞動，是培養學生自理能力的重要途徑。因為一些家長總是剝奪孩子的勞動權利，于是我通過家校共育的方式，轉變家長的教育觀念，鼓勵家長給孩子提供生活訓練的機會，并在必要時及時給予支持和幫助。家庭的參與為勞動教育提供了更廣闊的空間，讓學校教育的效果得以延伸和發展，學生的勞動習慣進一步鞏固，勞動意識進一步提升。

四、評價留痕，落實勞動行動

為了營造“人人爭勞動、比誰會勞動”的班級環境，我大張旗鼓地開展了“勞動獎章”“勞動幣”設計大賽，發動學生設計各具特色的“勞動獎章”“勞動幣”，并制訂爭章細則。班級“勞動幣”可以儲存、轉讓、暫借，學生根據自己的情況，自主選擇勞動的形式。每個學生還有一本“勞動手冊”，記錄和展示自己參加校內外勞動的情況，包括勞動的照片、勞動中的感悟文字、“勞動幣”的統計情況。“勞動手冊”使得勞動的過程和評價反饋得以留存，成了學生最好的勞動行動指南。學期末，我會為每個學生撰寫期末勞動綜合評語，并向優秀勞動者頒發“勞動獎章”，獲得“勞動獎章”的學生會出現在班級“明星園地”宣傳欄中。這樣的評價不僅在班級里樹立了更加直觀的榜樣典型，而且落實了勞動行動的反饋，極大地調動了學生參與勞動的積極性。

總之，在班級勞動教育中，班主任應該引導學生樹立正確的勞動價值觀，通過學校、家庭、社區教育等多渠道增加學生的勞動生活體驗，幫助學生學會更多的勞動技能，在評價反饋中增強學生的勞動積極性。班主任應該在基于生命成長的課堂中，進行生活化的全人教育，落實勞動教育的知情意行，讓學生的人生因勞動而精彩、因勞動而美麗。