說說班規的這些事

王 穎

班規，是體現班集體共同意志和利益的行為規則。從這個概念可以看出班規具有文化性（班級成員的共同愿景）、規則性（班級成員的公約）、獨特性（以“班”為本）、多元性（不同班級班規可以不一樣）。班規是班級的規章制度，制度對全體成員具有普遍約束力。班規的合理與否制約班集體建設，決定班級合力的走向，影響班級的每一個成員的成長。班主任認真研究班規的制訂和實施，是對自身工作的一個方向性引領，這個行為本身就具有重要的意義。

一、正確認識班規的價值

班規的內容包括兩大要素：什么應該做？應該怎么做？制訂班規的意義在于讓學生了解秩序和規則是自由的重要保障，學習遵守秩序，并進而使遵守秩序和規則成為自己內在的、自發的需求。

好的班規為學生提供了約束言行的規范，有利于學生朝著積極向上的方向發展，有利于學生自我管理和自我教育；好的班規也是班級師生塑造自身形象的工具，有助于建立良好的班級秩序，促進班集體建設，對外呈現班級的品位和形象，形成班級的核心競爭力。

從人際動力角度看，班規確定了人際互動的原則和規范，好的班規有利于班級各種關系的優化，對推動班集體建設、優化班級小生態有重要作用。此外，參與班規的制訂也是學生公民參與的一種重要實踐，是在為學生走向社會做準備。

二、關注班規制訂的過程

我們可以把班規制訂和形成的過程總結為：前期準備，班規形成前需要仔細觀察、廣泛調研，掌握充分的前置條件；充分協商，以班主任為主導，以學生為主體，集中任課教師、家長的智慧，共同協商，對班規內容和可行性進行詳細的分析；反思完善，班規的有關內容通過磋商后適當調整，形成基本條款；擇時發布，班規的發布需要正式、莊重，通過有儀式感的發布顯示對班規權威的尊重；動態調整，在班規實施一段時間后，班主任需根據相應的反饋信息對班規及時調整、及時完善，使班規更切合學生和班級的實際。

可以看出，班規出臺的過程就是學生自主教育和自我成長的重要過程。

三、遵循班規制訂和實施的基本原則

一是廣泛動員參與。班規是在集體生活中共同遵守的規則和約定，因此要從群眾中來，到群眾中去。班主任進行廣泛動員，讓學生認識到班級規則與每個人息息相關，參與班級規則的制訂是每位班級成員的權利和義務。只有每個人都深入參與，才會真正認同規則，才會自覺維護和遵守規則。

二是注入教育期待。班規形成的過程就是教師引導學生實踐和練習的過程，在這一過程中，學生可以學會換位思考，認識到在集體生活中每個人都有平等的權利，從而逐漸確立規則意識、集體意識和大局意識。

三是無特殊規避。在班級中，通常會有一些特殊個體和群體的存在，比如性格古怪、行為特異的學生，比如有一定影響力的非正式群體等。這些人會讓班主任在班級管理中面臨一定的壓力，承擔一定的風險。對于特殊學生，班規的執行要因勢利導，既保證了班規的公平性和權威性，也讓這些特殊的學生在教師的引領和幫助下更好地融入集體。

三是強調動態調整。班規不是一成不變的，隨著時間的推移，班級由初建到成熟，會遇到不同的階段性問題，班級建設的側重點也會有所變化，因此班規也要與時俱進，不斷調整。在動態發展的過程中，學生的規則意識、集體意識和大局意識得以強化，逐漸形成自我教育的能力。

四、階段性反思和調整班規的執行

既然用其他方式也能達到教育目的，那為什么還要班規呢？一方面，班規的制訂和形成本身就是個重要的教育過程，班規是學生反思自我的最好的鏡子。用班規來照鏡子不僅有利于學生反思，更能促進其養成好習慣。而且教師可以通過階段性反饋驗證班規存在的別樣價值。

當然，對于班規的制訂和執行，我們還需要關注一些細節。首先，關注班規的表達方式。班規的語言表述，應盡量用正向的表達，正向表達可以使學生體會到教師帶有尊重的期待，內心會形成遵從、追求的愿望。同時，班規表達需要人文化和多元化，在小學的不同學習階段宜用不一樣的表達方式，如漫畫式、兒歌式、問答式、短語式，甚至可以編成班歌，這既符合學生的認知邏輯，又方便學生理解記憶。其次，關注班規的內容塑形。班規是硬性的條文，單純文字的表達學生不一定能很好地理解，具體的班規如何實施需要一些示范，班主任可以通過表演等方式來告訴他們，比如說用情景劇演繹，或者把班規每個細條的具體做法進行視頻演示。最后，關注班規的違約約定。在班規的實施過程中，通常會遇到“如果有人不遵守規則怎么辦”這個問題。違約約定的表述和方向決定了學生對待規則的態度是積極的還是消極的。如果一味側重于懲罰，可能會讓一些學生游離在集體和規則之外。所以，違約約定應該從學生發展的角度出發，引導他們成為規則的維護者和遵從者。當然，我們也可以確定“同伴提醒制度”，以同伴的力量來促進彼此的成長。

總之，班規體現了班主任工作的系統思維，對班規的理解和具體操作路徑體現了一位班主任的專業視野和教育格局。