演奏心靈的圓舞曲

教育的終極目標不是制造一臺臺“機器”，而是培養一個個身心和諧發展的“人”。校園和諧，體現為一種教育生態平衡，包括管理者與學生、教師與學生、教師與教師、學生與學生的和諧相處，也包括學校與家庭、社會及自然環境的和諧共存。在和諧校園的諸多因素中，基礎性因素是每個人的身心和諧，這是構建和諧校園的“細胞工程”和基礎工程。毋庸置疑，促進個體和諧發展的心理健康教育是構建和諧社會不可或缺的重要力量。

江蘇省如皋市第一中學（以下簡稱“如皋一中”）的心理健康教育團隊本著“專業化、規范化”的發展思路，在不斷的探索實踐中，逐步形成個體心理輔導制度化、團體心理輔導規范化、班級心理教育常規化、知識普及講座系列化的“四化”心育模式。作為區域性排頭兵，如皋一中的心育工作以“橫向到邊，縱向到底，全員參與，一個不少”的姿態穩步推進。2016年，該校獲評江蘇省中小學心理健康教育特色學校。

一、一方水土成就一方心育

如皋一中立足于本土學生心理發展的實際水平，充分發揮本校心理健康教育的資源優勢，致力于將心理健康教育引向尊重個性發展、促進身心和諧的教育“大道”。“自勝至達”是如皋一中的核心辦學理念，“自勝”沃土為該校心理健康教育工作發展提供了充足的營養和廣闊的空間。該校心理健康教育團隊以“助人自助”為基本工作原則，致力于創造促進個體健康成長、和諧發展的校園氛圍，助力學生理性認識、悅納并完善自我，實現學業發展和心理健康的完美平衡，為幸福人生奠基。

二、俯身耕耘打造賦能場域

2014年，如皋一中率先將心理健康教育課排進課表，心理課堂成為學校心育的主陣地。領導高度重視心理健康教育，所有的教師尤其是班主任都是心理健康教育的有心人，他們努力把心理健康教育滲透在學科教學中，滲透在學校管理和班務管理中，滲透在與學生交往的一言一行中。在教學中，他們把“愛”與“尊重”作為心理健康教育滲透的立足點，力求給思維較慢的學生以愛的滋潤，促其智慧開發；給頑皮的學生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學生以愛的撫慰，助其恢復信心。教師努力轉變自身角色，變空洞的說教為關注、聆聽和疏導，平等、和諧的師生關系得以建立，課堂最佳心理場得以形成。

兼職心理健康教師黃亞勤在她的教后反思中這樣寫道：“作為老師，要善于利用非言語暗示，使學生產生被重視、被贊許的情感體驗。學生在‘正強化的心理暗示’下，才能提高學習的積極性，增強自信心，并充分挖掘潛能。”

三、精準定位不忘育人初心

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，心理健康教育工作當踐行“立德樹人，育人為本”的指導思想和基本原則。從心理健康教育走進課堂開始，如皋一中心理健康教育團隊就創造性地提出了心理健康教育和基本禮儀教育相結合的二維目標。“經師易得，人師難求”，育人先于教書，育人重于教書。讓學生首先學會做人，是教育工作的核心目標，也是該校心理健康教育工作最原始的出發點和最樸素的動機。

十年樹木，百年樹人。育人的工作急不得，得慢慢來。如皋一中的目標定位是從細微處入手，用持之以恒的努力帶給學生一點點影響、一點點進步。他們期待所做的一切，可以像緩緩細流，靜靜地流進孩子們的心田。也許是在很多年以后，這種影響可以在他們生命的某一階段幫助到他們。