小學數學圖形教學與信息技術的“有機結合”

□福建省漳州市平和縣寶豐小學 林愛民

一、小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”的價值

實際上，不論上對兒童讀寫行為的研究，還是經驗之談，都表明兒童在進入學校學習之前，早已開始了對圖形的理解和使用。讀圖、識圖、畫圖不僅是小學生不可或缺的能力，也是支撐其內在發展的重要組成部分。然而，在傳統小學數學教學模式下，并不能完全滿足小學生的此種需求。因此，小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”被越來越多的教育家和學者擺到臺前。小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”的價值不僅僅體現在教學工具變化、教學資源增加上，從某種程度上看，它更是對傳統教學模式的創新。信息技術輔助的圖形教學，能夠突破物理和空間的限制，使數學教師便捷高效地將所需圖形在屏幕上展現出來，而不需要在黑板上作圖。將圖形與生活化場景整合關聯，把生活中的常見圖形悉數納入，不僅能夠使小學生更加快速地鎖定圖形、學習知識，進入“讀圖——識圖——作圖”的遞進式學習模式，還將化繁為簡，讓學生更容易跟上教師的教學思維，提高其學習積極性和主觀能動性。此為，小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”還能夠發散學生思維，小學生有著思維聯想力強的優勢，長期對填鴨式教學不能有效利用其優勢，而小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”可以將靜態問題進行動態展示，并以交互性Flash教學增強師生的互動，使整個課堂活躍起來，這有助于激活小學生興趣，加深其對圖形概念對理解，不斷拓展學習思路。

二、小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”的基本原則

一是必須以課堂教學為主，以信息技術為輔。雖然信息技術能夠帶來各類教學工具、豐富的教學資源，但小學數學圖形課堂是人的課堂，學生必須占據主導地位。如果缺乏教師的引導，以小學生現階段對思維能力、意志品質和生活經驗，很難進行主動學習，即使進行也十分容易淺嘗輒止、流于表面，更不要提在外界誘惑之下其低下的自學效率。二是盡可能與生活實際、學生經驗緊密結合。圖形學習與生活經驗不分家，學生如果只是一味地看圖識圖，學習理論知識，而不是將所學所感利用到實踐中，與實際生活相結合，就只能浮于表面，并且十分容易陷入紙上談兵、錯用亂用的問題。畢竟，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”必須緊密結合生活，將抽象對理論以生活場景具象化表達，從而降低學生學習難度，提升學生識圖用圖能力。三是注重思維培養和習慣養成。小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”的最終目的，還是要服務于教學，讓學生學習得更有效率、更有深度、更有趣味，因此在圖形教學與信息技術結合中要強調問題意識，利用一定的思維訓練引發學生興趣，提高教學效率，這不僅能增強學生的獨立思考能力、問題處理能力，還有助于提升學生學習信心，賦予其數學學習道路上前行的勇氣和希望。

三、小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”的具體策略

（一）以興趣為基礎

小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”應盡量關聯生活，激發學生興趣，興趣是最好的老師。僅僅依托灌輸式的集中教學模式，不僅教學內容枯燥、單調、乏味，教學手段傳統守舊、一成不變，更是無法調動起學生的積極性和好奇心，很難激發學生的興趣。沒有興趣作為支撐，小學數學圖形教學與信息技術“有機結合”就無從談起。用好信息技術對關鍵在于興趣，要充分利用游戲、競猜、演講等多種形式，調動課堂活性，增強學生的積極性，不斷提升教學效果。在強調興趣教學的基礎上，盡可能與生活實際相結合，特別是要重點思考如何將復雜的問題簡單化，將抽象的圖形知識與學生的思考能力、生活經驗相結合，從而充分利用網絡教學資源，創設新奇有趣的教學背景，增進學生學習的深度，培養起其數學素養和主動學習習慣，以飽滿的激情投入未來的學習生涯中。

（二）采取多元化的信息技術手段

實際上，信息技術手段豐富多樣，針對知識儲備不同層級、學習能力千差萬別的小學生，教師應盡可能做到因人而異，采取更加靈活多樣的信息技術手段，不斷提升課堂學習效率。一味地讓學生做作業，只會增加學業負擔，影響學習興趣。如在講解一些晦澀難懂對圖形知識時，可以及時調取網絡上對視頻影像資源，以動態化、幽默化的形式，配合教師的積極引導，從而更好地幫助學生學習知識。如在教書作圖時，可以用動畫對形式展現出來，配合提問、小組討論等形式，增強學生對圖形學習對積極性和主動性。

學生在學校之外，有很大一部分學習生活是在家庭中完成的，如果教師能夠有效利用網絡平臺，就能使圖形教學逐漸滲透入學生生活，并增加學生自學能力。這要求教師挖掘網絡上的優秀教學資源平臺，尤其是合作性強、互動性強的，一方面利用其資源優勢和平臺對便捷性，引導學生進行線上自主學習，另一方面要利用平臺強化與學生對交流與溝通，重點解決其學習過程中對困惑與問題，不斷提升學生學習效率。