小學數學體驗性學習的實施策略研究

□江蘇省常州市花園第二小學 馮宇順

一、鼓勵學生動手操作

小學生認知水平和操作能力都處于淺層階段，教師在實施體驗性學習時應注重鼓勵學生動手操作，使學生在可觀察和觸摸的真實性環境中形成良好的思維能力，提高數學學習效率。以《長方體和正方體》一課為例，該章節教學目標為使學生通過觀察實物和動手操作等活動認識長方體和正方體，并了解長方體、正方體的頂點、棱、面、長、寬、高的含義，掌握長方體和正方體基本特征，幫助學生在實踐活動中建立圖形表象過程，增強空間觀念的同時積累圖形和空間的學習經驗。首先，教師引入新課，先為學生出示一張長方形的紙并讓學生說出它的形狀，之后將許多的紙張堆在一起問學生這是長方形嗎？之后借助現代多媒體為學生演示由面到體的過程。其次，讓學生用手觸摸長方體紙盒的面，學生觸摸后會感到它很平，再用兩只手握一下長方體的紙盒并提出問題：“有何感覺？為何會有這種感覺？”明確告知學生長方形會占有一定空間，而這種占有一定空間物體形狀可稱為立體圖形。這種教學模式有效調動學生參與數學學習積極性，活躍課堂氣氛。為了促使學生參與其中，數學教師指導學生運用積木堆積圖形，并和同桌相互討論從不同方向看到的圖形，提高課堂教學效率。在小學數學教學中鼓勵學生動手操作可以促使其深入理解所學知識，經過動手操作提升形象思維并增強學生分析問題和解決問題能力。

二、緊貼學生現實生活

數學實踐往往和學生現實生活有著緊密聯系，也是促使學生將所學數學知識應用到生活實踐的最佳途徑。數學教師應圍繞學生生活選取教學素材和情境，不僅可以有效滲透數學知識，更能調動學生參與數學學習積極性和主動性。利用大部分小學生都具備相應的生活技能和一定的生活經驗，教師在開展體驗性教學時就可從生活角度著手，當學生對所學數學知識產生共鳴時就會激發學習興趣，高效掌握數學知識。以《分數的初步認識》一課為例，數學教師就為學生提出以下教學案例，小明和小紅去郊游，他們一共帶了1個芒果蛋糕，2個桃子，4瓶礦泉水，之后教師提出問題：“如果是你，你會如何分配上述食物？”學生有不同回答，有的學生說可以根據兩人的喜好程度分配食物，也有的學生說應該給小明多分一點，因為小明是男生，胃口要比小紅大。但女學生則表示不贊成，因為外出郊游十分勞累，小紅吃的并不會比小明少，經討論只有平均分食物才會體現公平，由此得出將草莓蛋糕平均分為兩份，兩個人都能吃到，此時教師問如何運用數表示問題？該問題已超出學生已有認知結構，通過對其他兩種食物平分得出的結果為1個蘋果和2瓶礦泉水的對比。通過此案例可以讓學生明確體會到，當一個問題看似不可解決時，人們會創造全新的字符或形式表達概念，使學生充分體會到數學是發明和創造兩者兼具的學科。

三、借助問題開展實踐

問題實踐教學模式基于數學教學理論，主要強調問題紐帶作用，即教師引導學生發現和解決問題開展教學，最大限度地活躍思維，提高學生參與課堂學習積極性，達到預期教學目的。教師在教學中可結合學生實際情況和教學內容創設問題情境，激發學生參與積極性的同時引導其主動思考問題，促使學生在思考問題中掌握更多的數學知識。例如在學習面積相關知識時，教師先在黑板上板書：“平方厘米、平方分米、平方米”3個單位并提出兩個問題：“大家在測量教室或黑板面積會選哪個單位？”“測量借書卡或公交卡的面積會選擇哪個單位？”學生：“我覺得運用平方米測量教室或黑板的面積比較合適，運用平方厘米測量借書卡和公交卡面積較為合適。”教師：“為什么？”學生：“因為平方米大，平方厘米小。”教師：“請問你是如何知道的?”學生：“以前學過的長度單位中米大于分米大于厘米，米比厘米要大，因而平方米就較大，平方厘米會相對較小。”教師：“這個推理和猜測非常大膽，思維很活躍，是否正確呢？我們可以來試一試，請大家同桌合作測一測。”上述教學中，數學教師創設問題情境引導學生將以學知識和新知識相結合，點燃學生思維火花，充分調動學生腦海中存儲的面積相關知識，進而有效開展體驗性學習活動。

四、拓寬時空，關注體驗

數學體驗性學習活動不拘泥于數學課堂中，教師可以引導學生在課前、課后參與數學實踐研究活動，激發學生思維。在課前學習研究中，可以選擇學生生活中的問題作為研究素材，既能激發學生參與探究的主動性，又能讓學生關注生活體驗。例如在教學“小數的意義”時，可以讓學生課前收集生活中含有小數的信息來理解小數意義，學生在課前的調查中，把含有小數的金額和平時生活中幾元幾角進行對比，促進小數意義和小數實際應用的理解，讓學生把數學知識與生活經驗相結合，體驗數學知識的來源；在課堂學習中，有了課前研究的基礎，再加上小組同學的合作實踐、全班的交流調整，起到激活學生已有生活經驗，提高教學效率的作用；在課后的拓展學習中，可以設計好數學實踐要求，將數學學習體驗活動從課內延伸到課后，運用課堂上所學數學方法解決實際問題。培養學生的思維能力，不僅可以課堂上數學體驗性學習，課前和課后也可以進一步開展數學體驗性學習活動，通過拓寬學生數學學習的時空，讓學生體驗到生活中處處有數學、處處用數學的應用意識和實踐能力。

總之，小學數學體驗性學習以一定是學生為主體，以實踐性學習活動為主要形式，有效融合新課程改革和素質教育理念，促使學生在探究、合作、自主氛圍中學習，對提升學生數學關鍵能力、發展學生核心素養、促進學生全面發展有著重要的現實意義。