“童話化”
——論小學語文作文教學的改革思路

江蘇省儀征市真州小學 趙廣華

在小學階段實施作文教學，不僅能夠提升兒童語言應用這一能力，同時還能幫助其對寫作技巧進行掌握，為其日后學習以及生活奠定基礎。但在實際作文教學期間，由于受到很多因素影響，致使教學質量很難得到保證。所以，在此背景之下，語文教師需針對作文教學當中現存問題，對童話化這種教學方法加以運用。如此一來，不僅能夠對教學質量加以保證，同時還能提升兒童興趣，促使其懂得寫作，并且愛上寫作。

一、當前小學時期作文教學現存問題

（一）缺乏生動性

如今，不少語文教師實施作文教學卻見，都把講授寫作方法當作重點，對于課堂環(huán)境設置缺乏認識。所以，這些教師并未給兒童設置一個輕松、生動以及合理的學習環(huán)境，相反還營造出一種教條、死板的課堂環(huán)境，這樣難以讓兒童對寫作產生興趣。

（二）缺少針對性

實施作文教學期間，不少語文卷小時都沒有體現出針對性，致使教學質量難以得到大幅提升。由于小學生存在較大差異，所以其學習情況各不相同。一些兒童在入學之前就學過作文，具有一定寫作基礎。還有一些兒童在入學之前并未學習過寫作，因此一時難以對寫作技巧加以掌握。對于此，如果語文教師無法針對兒童具體情況實施針對性的作文教學，則難以對教學質量進行保障。

二、小學階段童話化的作文教學方法

（一）鼓勵兒童進行想象

借助童話化這種方法實施作文教學，需要教師引導兒童對童話作文進行閱讀以及寫作。而且，童話作文當中的內容通常都和生活存在密切聯(lián)系，其中包含兒童全部生活內容以及生活空間。兒童在生活當中發(fā)生的所有事情都可能在童話作文當中找到對應方面。所以，教師可引導兒童在進行童話作文寫作期間，對自己真實想法進行表達，同時指導兒童站在不同角度對童話化的作文進行選材。兒童進行具體寫作期間，語文教師需引導其進行自由想象，同時鼓勵其大膽進行想象。如此一來，兒童才能發(fā)揮出自身的想象力，對童話化這一教學加以切實落實。

例如，教師給兒童一個作文題目，如“我是一只快樂的小鳥”，之后讓兒童自由進行寫作。教師在對兒童進行寫作指導期間，可引導其進行思考，假設自己就是一只小鳥，最想做哪些事，最想去哪些地方，可能發(fā)生哪些事情，日常的活動是什么，能飛多高，飛多遠等。同時鼓勵兒童大膽的進行想象，不管想到什么，全都可以在作文當中進行體現。這樣一來，兒童可以充分的發(fā)揮自身想象力，為其后續(xù)寫作奠定基礎。

（二）引導兒童進行合理想象

語文教師需在鼓勵兒童大膽的進行想象之后，引導兒童進行合理想象。由于小學生的年齡比較小，其在幻想期間很容易發(fā)生漫無邊際這種情況，還會經常出現一些不合理的想象。假設兒童想象缺少合理性，便會導致想象意義出現缺失現象，致使童話化整體教學質量大打折扣。所以，語文教師需要及時對兒童想象加以鼓勵以及分析，并且讓兒童明白想象是構建在現實這一基礎之上的，只有把實際生活作為根據進行想象，這樣才能確保想象內容具有合理性，同時對寫作產生促進作用。但實際教學期間，如果兒童進行想象期間出現一些不合理的內容，語文教師也不應該讓兒童馬上停止想象，同時也不能對兒童的想象內容加以批評、訓斥以及否定，這樣很容易打擊兒童想象的積極性。對于想象內容缺乏合理性的兒童，語文教師需在兒童結束想象以后，對其想象內容給予肯定，同時細致并且耐心的對其加以指導，并且對其內容加以分析，這樣才能逐漸引導兒童進行合理想象，并且在提升其寫作能力的同時，提高其想象能力以及創(chuàng)新能力。

（三）引導兒童進行構思

對于童話類的文章來說，其中情節(jié)通常都較為生動，極易吸引兒童的注意力。所以，語文教師在借助童話化這種方法實施作文教學期間，需要引導兒童對作文內容加以巧妙構思。假設兒童并未進行一些合理構思，那么即使文章題材再新穎，也難以吸引兒童關注，進而難以提升兒童寫作能力。童話類的作文擁有這自身特色，其在語言應用方面和記敘類以及議論類的作文不同，童話類的作文相對來說較為活潑以及生動。語文教師需對童話類的作文這一特點加以認識，同時在對童話化這一教學方法加以運用期間，指導兒童運用一些不同語言展開寫作。除此之外，語文教師在指導兒童進行構思期間，還需鼓勵兒童對自身個性進行充分展現。一般來說，童話類的作文通常能夠對學生思想、性格以及興趣加以反映。同時，兒童在寫童話類的作文期間，對個性化的語言加以運用，可以對兒童個性加以展現，促使兒童進行個性化的發(fā)展。

綜上可知，如今小學階段的作文教學當中存在著缺乏針對性以及生動性等問題，這對作文教學整體效果造成較大影響。多于此，語文教師需現有教學方法進行改革，對童話化這種教學方法加以運用，讓兒童通過閱讀童話以及寫童話這些方式把童話故事和寫作加以結合，并且鼓勵兒童進行想象，引導兒童進行合理想象以及構思，進而增強兒童寫作興趣，提升其寫作技巧。