責任為先 變革為力

林來建

習近平總書記在十九大報告中指出，義務教育階段，主要是均衡發(fā)展，標準化發(fā)展，一體化發(fā)展，推進教育公平，推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，大力提高國民素質。區(qū)域教育的優(yōu)質、均衡，彰顯了農村初中教育對“質量”與“公平”的時代訴求。那么，在這樣一個新時代下，要辦好鄉(xiāng)村教育，增強農村辦學的自信，關鍵靠什么？靠的是“人”，要看是怎樣的一個團隊，具有怎樣的教育情懷。

一所鄉(xiāng)村學校，要有更好的發(fā)展，關鍵要有一支甘為寂寞又意氣風發(fā)、埋頭苦干又銳意進取、秉承傳統(tǒng)又勇于創(chuàng)新的教師隊伍，要賦予教師獨特能力和新的能量。

提到“賦能”，就要冷靜思考和清晰梳理，我們要賦予教師怎樣的能力和能量？通過哪些抓手和舉措切實有效地“賦能”？這些“賦能”，其價值指向又是什么？

一、汲取學校精神，激發(fā)教師源于內心的責任感

隨著時代的發(fā)展，物質文化的提升，人們追求物質享受、追求生活品位的意識越來越強，尤其是年輕人，這無可厚非。在眾多職業(yè)中，教師，特別是鄉(xiāng)村教師，可謂是生活平淡，經濟拮據(jù)，好像是排斥于五彩世界之外，一任歲月流淌，青春消磨。那憑什么，才能成為我們鄉(xiāng)村教師抵制世俗誘惑、奠定人生的精神支柱？憑責任，憑學生的欣賞和家長的認可，憑“桃李滿天下，杏壇定乾坤”的幸福。筆者認為，“責任心”的確立，會賦予教師強大的心理能量和人格力量，將會給教師以生命價值的提升。

（一）責任心，會使行為標準自我提高，并與之對照

責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。具有責任心的人，會認識到自己的工作在組織中的重要性，把實現(xiàn)組織的目標當成自己的目標，必然會提高對自己的要求，提高自己行為處事的標準，并時刻與之對照，為之努力。他絕不會渾渾噩噩，得過且過；他無須別人的督促和組織的監(jiān)督。這樣的人在任何時候、任何工作環(huán)節(jié)中，都會成為領導信任、同事信賴的支點。古有“位卑不敢忘憂國”的陸游，后有“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，他們心系天下蒼生，心有國家興衰，這就是責任心的驅使和支撐，從而發(fā)出振聾發(fā)聵的天下感召。

（二）責任心，會使精神家園豐滿，并為之幸福

將目光投向教師職業(yè)，默默無聞中有辛勤付出，平平淡淡中有心靈撼動，樸實無華中有生命華章。有責任心的教師，他會因為對學生的呵護，對教學的投入，對崗位的盡心，從而成為行業(yè)的引領者，使自身平凡的生活彰顯異樣的風采。每次學校進行“學生評議教師”活動，那些得到學生高度贊賞的教師，收獲的是人生最高榮譽和最大幸福。何謂幸福？能給予別人以幫助，成為有用于別人的人是幸福的；能得到別人的認可和贊譽的人是幸福的；能在作用于別人的同時成就自我的人，將是最大的幸福。要做一個精神富有的人，必先是一個負責任的人。在學校、在社會、在家庭，他都是一位散發(fā)著人格魅力的人。

（三）責任心，會使人做好細節(jié)，并為之成功

責任在心，必細心于事。一個細心的問候，一個鼓勵的眼神，這可能是孩子成長中最需要的，也是塑造孩子健全人格最有用的。教師如能將孩子的健康成長和幸福生活時刻作為自己責任，那他就會細心地觀察孩子，走進學生的世界，走進他們的心靈，從而贏得孩子們的信任，成為孩子們健康成長、幸福生活的力量源泉。

責任在心，必用心于事。凡事樂于去做，認真去做，過程中心細如絲，春風化雨，即使苦點、累點，都能等閑視之，坦然面對。個中的酸甜苦樂，卻成就了他工作的充實與豐滿，這樣的教師，所有的細則規(guī)章，都“形同虛設”，他們會不令而從，甚至會給自己提出更高的要求。

我們景安初中是一所以烈士命名的學校，所推崇的文化主張就是“責任在肩，幸福成長”，所提煉的學校精神就是“敢為人先的競爭精神，突破傳統(tǒng)的改革精神，尊重規(guī)律的科學精神，團結協(xié)作的團隊精神，與時俱進的創(chuàng)新精神”。精神往往是工作、生活的支柱和動力，我們汲取學校精神，強化責任意識，增強了師生的認同感和歸屬感，賦予鄉(xiāng)村教師強烈的正能量。

二、尋求教學變革，促進教師多元發(fā)展

教學是一潭活水，常變常新，千萬不能故步自封，陷入泥淖。為了學校的優(yōu)質發(fā)展，我們要多思考，多創(chuàng)新，不斷更新教學理念，創(chuàng)新辦學思路，而這恰恰又給師生發(fā)展帶來契機，創(chuàng)設了多元發(fā)展的平臺，為教師發(fā)展賦予了新能源，開創(chuàng)了新天地。

為了讓農村孩子享受到更優(yōu)質的教育，我校從2008 年起，圍繞課改，立足課堂，構建了以“問題伴學”為主體平臺的“學中問、問中學”親情式合作樣式，對不同學科、不同課型、不同學情的“1+X”合作學習方式進行了長期的實踐探究，使學生在課堂中感受到更多的學習關懷，形成交流互助、善于傾聽、敢于展示、勇于創(chuàng)新、多樣合作的學習文化。

（一）“問題伴學”課堂：以建立課堂伙伴關系為基點，以培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題和創(chuàng)生新問題的能力為教學導向

學校構建了“合作學習”的主體平臺——“問題伴學”課堂模式?！皢栴}伴學”以建立課堂教學中的伙伴關系為基點，以培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題和創(chuàng)生新問題的能力為教學導向，以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本學習形式，以大面積提高學生的學業(yè)水平、改善班組內的社會心理氛圍、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

“問題伴學”既是一種教學模式，更是一種教學理念。其含義有兩種，一是問題相伴的學習，即學習是基于問題而展開，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再生問題和創(chuàng)生新問題的過程；二是學習是相伴而學，學習的過程是同學之間互學互幫的過程，是群體游戲、活動等方式的學習，是知情相融的學習，是充滿童趣的快樂學習。所以，“問題伴學”就是基于問題的合作學習，是基于自主探究、互助友愛、共同提升的合作學習。

（二）教學文化：在教師的關懷下著力培養(yǎng)小組成員的“學友情結”和“助人品質”

作為農村寄宿制初中，校園是學生生活、學習的主要場所，課堂是學生學習知識、提升能力、培養(yǎng)意志品質的主陣地。“合作學習的景安初中樣式”是在教師的關懷下著力培養(yǎng)小組成員的“學友情結”和“助人品質”，努力實現(xiàn)學校“為現(xiàn)代社會培養(yǎng)優(yōu)秀公民，為學生幸福人生奠定基礎”的辦學理念，引領農村孩子志存高遠，胸懷天下。

（三）合作學習方式：在組組互動、生生互動、生師互動的局面中，從混亂無序走向深度交流

為了徹底改變農村初中的課堂生態(tài)，學校進行了合作學習方式的研究。研究前后共經歷了四個階段：圍在一起的合作；僅圍在一起不叫合作，合作要基于問題；基于問題也不一定是合作，合作要基于學生自己的問題；最終形成了以解決基礎問題的“1+X”“X+1”為代表的組內合作，拓展提升和組間評價的串組合作，以主題板塊進行知識體系構建的項目化合作等多樣式學習方式。“1”為學生主體，“X”為小組成員，組長會根據(jù)學情和學習任務準確安排具體的合作方式，讓學習效果最大化。合作學習成果展示中，為了摒棄只是組長匯報答案的陋習，我們實施互動展示的實踐研究，形成組組互動、生生互動、生師互動的局面。

（四）教師成長：在課堂教學改革中，弄潮兒向濤頭立，讓教學能手、鄉(xiāng)村名師的培養(yǎng)成為師資隊伍建設的主流

作為一所農村初中，能逐漸成為全國課改知名學校，這完全得益于我們十年來潛心鉆研、努力推進的課堂教學改革。這一步的邁進，成就了學校，成就了學生，更成就了我們的教師。在這改革的浪潮中，我們想方設法，引領與轉變教師原先固有的觀念，大膽創(chuàng)新，積極改變，超越自我。在加強師資隊伍建設時，我們充分挖掘有利資源，創(chuàng)設發(fā)展平臺，大力培養(yǎng)青年骨干教師，讓他們成為課堂改革的弄潮兒，充分發(fā)揮其積極的引領作用，成長為出自教學一線的課堂改革實踐專家，成為學校走向外界的一張張亮麗的名片。

隨著我校課堂教學改革推進的不斷深入，“合作學習景安初中樣式”研究已日趨成熟，成果也頗為顯著，尤其是在課堂改革浪潮中通過不斷錘煉，很多教師脫穎而出，真正成為來自教學一線的課堂教學改革的實踐型名師。我們將這些教師組建成課改團隊，建立校園人才庫，并接受多方學校邀請，多人次在全國范圍內執(zhí)教公開課、研討課，增強了學校的輻射引領效應。獨特的教學方式、積極的課堂生態(tài)、學生的學習自信培養(yǎng)等方面給課堂觀摩者產生極大的震撼力，得到了很好的評價和很高的贊譽。

學校影響力不斷增強。近三年來，有來自全國28 個省的5 萬多人到景安初中進行課堂觀摩，深度合作帶來的課堂生態(tài)給每位來訪者留下了深刻的印象。教師專業(yè)發(fā)展突飛猛進，近兩年來，教師基本功比賽榮獲省一等獎1 人，市一等獎11 人，對市級以上所開的公開交流課達1000 多節(jié)。其中剛參加工作的李欣老師，兩年來開設縣、市級以上公開課30 多節(jié)，縣、市級以上講座11 次，成為我校頗有知名度的課改名師，是我校在課堂改革中快速成長的杰出代表，是學校變革賦能予教師的成功范例。

三、以團隊建設為平臺，注重教師的個性化發(fā)展

要使每位教師都能得到相應發(fā)展，必須加強團隊建設，以團隊為教師成長的土壤。這樣既能相互學習、相互促進、共同提升；又能增強自我內驅力，注重個性化發(fā)展。我校在教師隊伍建設方面，著重打造系列團隊，為教師發(fā)展賦予團隊的力量。

（一）加強骨干教師后備團隊建設

近幾年來，隨著教師隊伍流動性的增強，學校每年都會有新的教師進來，成為學校發(fā)展的新鮮血液。為了新教師能在最短的時間內熟悉我校的課堂改革理念、課堂學習模式，熟練駕馭我校的課堂教學操作流程、運行方法和實施細則，我們每年進行新教師課堂教學改革入模培訓，開展多輪次的試水課、舞臺課、研討課、比武課等教學研討活動，并將這些新教師吸納進骨干教師后備團隊，要求他們一年內的成長目標明確化、完成任務表格化、完成質量數(shù)字化，做到“一年內上路子，兩年內壓擔子，三年內結果子”，真正成為學校課堂教學改革工作中的青年骨干教師，讓品牌教育成就教師。

（二）創(chuàng)設黨員工作室示范崗

目前我校在職黨員14 位。為了充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，尤其是學校課堂改革推進中的引領作用，我們召開全體黨員會議，認真選拔黨員中的骨干力量，創(chuàng)設了8 個黨員工作室，給他們一個空間、一個團隊、一個主題，讓這些黨員骨干帶領一部分教師學習研討，共同成長。值得一提的是我們優(yōu)秀黨員佘曉芹老師，以自己的黨員工作室為平臺，加強語文教研組建設，成功培養(yǎng)了語文組4 位教師成為南通市名優(yōu)人才，自己參加2017 年江蘇省語文學科青年教師基本功比賽榮獲一等獎第一名。

（三）加強學科組建設，提升教師的學科素養(yǎng)

教育質量要提升，關鍵是教師要善于研究、善于思考，努力提升自身的業(yè)務能力和學科素養(yǎng)。所以，學科組建設是學校工作的主抓手。

1.設立學科宣言。為了突顯學科特質，明確教學主張，獲得學科歸屬感，我們以凝練學科宣言為教學引領。

2.有效開展研學。為了確保學科組研學活動正常有序地開展，我們做到四定：定時間、定地點、定程序、定內容。

3.評選明星學科。每學年根據(jù)學科的教學質量和組員的專業(yè)發(fā)展，評選明星學科。其中我們的英語學科，質量歷年穩(wěn)居全縣前二，成為一道亮麗的風景線。