涵養(yǎng)教師基本素質(zhì) 提升英語課堂品質(zhì)

黃偉慧

教師教學(xué)過于依賴現(xiàn)代技術(shù)手段正在成為一種普遍現(xiàn)象，一些教師淪為“課件播放員”，在備課時常花費大量精力“備課件”，少了時間研究文本內(nèi)涵，也嚴(yán)重忽視對自身素養(yǎng)的提升，使課堂脫離生本，品質(zhì)不高。

教育真正的力量，來自教師。在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教師需要關(guān)注技術(shù)，但更多地應(yīng)該“強大”自己，提升自己的基本素質(zhì)。

一、英語教師基本素質(zhì)的六大立面

筆者認(rèn)為對于一名英語教師而言，教師的基本素質(zhì)應(yīng)當(dāng)至少包括以下六種能力：

一是文本誦讀力。教師聲情并茂、字正腔圓的誦讀是課堂的亮點所在。通過節(jié)奏快慢與音調(diào)高低，誦讀將文字還原成有生命的語言。對于英語教師而言，純正的語音語調(diào)、有感情的誦讀、個性化的聲音特質(zhì)能給學(xué)生帶來美的享受和示范，具有極強的感染力。

二是文本解讀力。教師對文本解讀的程度影響著學(xué)生文本理解的深度。只有文本解讀好，課堂教學(xué)才會落實好。

三是藝術(shù)表現(xiàn)力。陶行知說：“教師的生活是藝術(shù)生活。”有的教師善于通過變魔術(shù)導(dǎo)入課堂，有教師通過歌曲演唱調(diào)動氣氛，有教師以惟妙惟肖的簡筆畫展現(xiàn)故事場景……一字一句的吟唱、一筆一畫的板書、一舉手一投足的演繹，站在講臺上的教師是一道絕美的風(fēng)景。

四是故事講述力。講故事是一種生動形象、有“溫度”的形式。生動的講述配以豐富的肢體語言牢牢抓住學(xué)生的眼和心，以潛移默化的方式悄悄影響學(xué)生的課堂體驗和心智模式，有著冰冷的電腦屏幕永遠(yuǎn)也給不了的人情味。

五是激發(fā)引導(dǎo)力。懷特海說：“教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。”求知和思辨是人的天性，教師要有能力去關(guān)注這種天性，依順每個個體的特點和需求去啟發(fā)、鼓勵并加以方法上的開導(dǎo)，使受學(xué)生的求知欲和思辨力充分釋放。教師要讓學(xué)生在激發(fā)和引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)并解決問題。

六是跨文化理解力。語言蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，英語教師要對跨文化的生活方式和思維方式具有理解和接納能力。對文化的感悟能讓所有的散點串聯(lián)起來，這同時也能拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解力。

二、英語教師基本素質(zhì)提升的“第一哲學(xué)”

筆者認(rèn)為，英語教師提升自身基本素質(zhì)，需要格外關(guān)注三個“第一”：

1.以本體素質(zhì)為第一素質(zhì)。

如前文所述，我們的英語課堂迫切需要具有扎實基本素質(zhì)的教師——具備較高的人文素養(yǎng)，有著純正的語音面貌，能在解讀教材時抓住文本的重點，能對課堂所需要的材料進(jìn)行最適切的整合，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)展示最豐富的歷史背景，能為學(xué)生的語言實踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)最得體的現(xiàn)實情境。同時，英語教師還需要有深而廣的學(xué)科知識，具備良好的教育素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等，這些內(nèi)在素質(zhì)應(yīng)該是每一位追求專業(yè)發(fā)展的英語教師的第一素質(zhì)。

2.以藝術(shù)熏染為第一手段。

筆者主張教師教學(xué)不能過度依賴技術(shù)輔助手段，不是要在課堂上摒棄一切現(xiàn)代信息技術(shù)的手段。在必須用技術(shù)輔助來理解重點或者突破難點時，有限使用信息技術(shù)手段來“雪中送炭”，而不是用它來完成形式上的“錦上添花”。

葉圣陶先生曾提醒我們：“教的過程要順應(yīng)學(xué)的過程，人們本來是怎么學(xué)的，我們就要怎么教。”在課堂中，教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成，跟教學(xué)重點如何處理密切相關(guān)。教師們經(jīng)常選擇用多媒體演示來突破教學(xué)重點，然而很多時候，比較閱讀、簡筆畫演示、語言敘述、聯(lián)系生活、動手操作、情境表演等方法可以更好地加強語言文字的實踐，那我們就要選擇順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程，讓教師可以充分發(fā)揮自己所能。

3.以“裸課”為第一診斷方式。

一支粉筆、一張嘴的“裸課”可以發(fā)揮非常重要的作用，是診斷教學(xué)問題的有效方式。

以“裸課”確證真影響力。將“裸課”和多媒體課堂加以比較，學(xué)生的體悟所得是因為自己的閱讀和深入思考，還是因為音樂圖像的渲染？在實踐中確證對學(xué)生真正的影響在何處。

以“裸課”轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。脫去了浮華的外衣，在“裸課”中可以非常清晰地看出學(xué)生在學(xué)的過程中需要哪些幫助，教師可以隨時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以學(xué)生的學(xué)定位教師的教。

以“裸課”發(fā)現(xiàn)漏洞。去掉了形式的外衣，對于教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的追求就可以讓教師很明顯地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，及時查漏補缺。

以“裸課”還原生態(tài)教學(xué)。教育的原點在于教師和學(xué)生、文本的互動，而不是被課件的輔助功能硬生生地分割成兩個對立的面，“裸課”課堂促進(jìn)了師生、生生間的互動，還原生態(tài)教學(xué)，回歸教育原本的樣子，是有溫度的課堂。

涵養(yǎng)基本素質(zhì)，提升課堂品質(zhì)。英語教師基本素質(zhì)的修煉是一項長久的工程，它需要每一位教師著眼六大立面，遵循“第一哲學(xué)”，多脈絡(luò)全方位地提升內(nèi)在素養(yǎng)。功練四季，學(xué)成一生，練的是教育的內(nèi)功，發(fā)展的是教師的職業(yè)全語言，成就的是最廣大的學(xué)生，從而讓我們的教育以美好的姿態(tài)釋放更強大的力量。