原點上的瞭望與創造

成尚榮

我很敬重奚亞英校長，因為她把全身心獻給了學校，獻給了學生。為此，她又全身心地去培養校長。她有個信念：一個好校長可以成就一所好學校，好學校能培養一批好學生，而好校長要促使其自覺成長。

這樣的信念，讓奚校長不斷地去創造，創造了一個個經驗，稱之為奇跡并不過分。當然，奇跡誕生過程中，奚校長付出了很多很多，與此同時，她的智慧也在不斷生長。這是奚校長的偉大——如帕卡·帕爾默所言，偉大在于事物本身——奚校長所做的一切是偉大的事業。

集幾十年的經驗，奚校長將名校長的培養概括、提煉出一種模式：“1+N+1”。這既是名校長的培養模式，又是名校長的成長模式。之所以這么說，是因為奚校長將“培養”著眼于校長的“自覺成長”。從“培養”到“成長”是種轉換，或曰一種轉化。轉換也好，轉化也罷，總之是一種創造，是理念的再一次提升。

這一模式內涵是豐富的，特點是鮮明的。我試著做些分析。

一、“1+N+1”培養模式有個既回歸又前瞻的主題：原點上的瞭望與創造

從理論上去說，模式是理論化的實踐，也是實踐化的理論，是理論與實踐的結合與統一。“1+N+1”正是從理論與實踐的趨近與結合上加以概括的。奚校長對這一模式的解釋是：“1”是個原點，通過“N”種不同的培養路徑，最終達成“1”個目標，這個“1”既是終點，也是下一個項目的原點。可見，“1”是個目標，而目標是連續性的，可生成、可發展的。其實，透過“1”這個目標，是讓我們回歸到原點上去。

原點，是出發點；原點，是初心；原點，是規律。從原點出發，就是回歸初心，走在規律之上。說到底，原點是育人的初心，是育人的規律，這里的“育人”，是指培養校長，當然也直抵教育的核心——培養學生。這是站在原點上的深情瞭望，瞭望教育的原義與本義，瞭望教育的理想與理想的教育，瞭望教育的未來和未來的教育。瞭望并不意味著僅是遠望，也是聚精會神地凝視，這樣的凝視，讓教育的真諦凸現出來，又讓教育的未來走到跟前來。

瞭望、凝視并不是目的，目的在于創造，看清了，看透了，看遠了，規律就會被發現，也會被掌握，創造就有了方向、有了動力，也有了具體的目標。所以，這種培養模式，是讓校長放大視野，深度思維，增長見識，把握規律，學會創造。心中永遠有個“1”，就永遠有目標，永遠生成智慧。“1+N+1”培養模式具有哲學意義。

“1”的生成性告訴我們，“1”這個原點可以延伸、拓展、深化，具有可持續發展性。目標是種價值承諾，抑或說是種價值宣言。在目標的引領下，即在價值召喚下，校長通過自己的努力，用實踐來回應價值召喚，實現價值目標。價值是對理想的不斷追求，因此“1”是可持續發展的。

“1+N+1”模式，從原點到原點的可持續發展的循環，不斷上升，校長的發展也在躍升中。這一鮮明主題，對我們也是一種召喚。

二、“1+N+1 培養模式”有個鮮明而凸顯的核心：激發校長發展的內生力

“1+N+1”培養模式立足于原點，力求在校長發展動力上有所突破。

無論哪種培養模式，從本質上講，都是一種外部動力，外部動力不可或缺，問題的關鍵是如何讓外部動力與內部動力發生對接、聯系，讓外部動力“擊中”內部動力的關鍵處。

奚校長所創立的“1+N+1”培養模式的成功之處也就是在此：把握住培養模式的核心，通過外部動力激發校長發展的內生力，憑依內生力促進校長的自覺發展。在這一核心的引領下，“1+N+1”培養模式成了一個有獨特意義的組織。其一，這是個自組織。自組織來自內在的需求、動力，而存在的需求、動力，又與發展的愿景密切關聯。自組織折射出校長發展的價值遠景，呈現出自主發展的狀態。其二，這是個共同體。校長們在共同目標的引領下，在共同規則的要求下，有自己個性的存在，追求并形成自己的風格。其三，這是個對話世界。培養、培訓，不是單向的輸出，更不是訓誡，而是互相學習，互相發現，讓意義之水在大家心中流淌，這就是對話。在“1+N+1”的對話世界里，內生力得到尊重，得以開發。對話成了這一模式的關鍵詞。

在此基礎上，奚校長又圍繞核心建構一個發展思路：以基地課程建設為抓手，重視學術引領，立足管理實踐，培養面向未來的教育家型校長。接著，她在闡釋中突出了兩個關鍵詞：情境理論、問題解決。把校長發展的理論、目標、要求、規則鑲嵌在情境中，在情境中激發情感，讓情緒沸騰，在情境中感知、審美、創造。而問題解決更具針對性、操作性。情境中的問題解決，正是內生力的產生、發展的過程，是抵達核心的關鍵環節與主要途徑。

三、“1+N+1 培養模式”中的“三化理論”，讓校長發展走向深處與高層

“實踐化的理論”模式的這一界定要求模式應當有理論支撐，在實踐中誕生理論，這是個經驗概括化、提煉的過程，將這一理論稱作扎根性理論是合適的、準確的。奚校長的實踐經驗相當豐富，她的感性是燦爛的，但她的感性里是“潛伏”著理性的。在奚校長的管理體系里，感性與理性相互交融，相互輝映，熠熠閃光。這就是奚亞英的可貴之處，偉大之處。

奚校長對“1+N+1”培養模式中的“N”做了解釋：“N”代表路徑、方法、策略，關注實施過程“共性目標的個性化”“發散思維的系統化”“實踐性經驗的理論化”，我們不妨稱作“三化理論”。這“三化理論”中形成了概念的相互對應：共性與個性、發散與系統、實踐與理論。三組概念的一一對應，充滿了辯證法意味，辯證就是一種力量、一種思想的張力。

共性與個性、實踐與理論，上文已有所論及，可以就“發散與系統”這一對應概念做些討論。值得注意的是，當下我們一直關注和倡導學習方式的變革，這固然是對的，但問題討論還可以深一層：方式的背后或深處是什么？毫無疑問是思維。學習就是要學會思維，有什么樣的思維方式就有什么樣的發展方略和發展格局，將校長發展中的思維問題提到重要位置上來，是深度思考的結果。這一發展策略，在其他培養基地、發展模式中也在探索，但并沒有得到突出。由此看來，奚校長觀察問題、研究問題、解決問題是有深度的，智慧總是在她平實的語言和踏實的行動中閃光。

思維發展也呈現出一些走向，發散性思維與系統化思維的互動是其中一個特征。發散性思維，讓人思維活躍，視覺多種，創造性思維與發散性思維總是緊密相連的。但，發散性思維也有弱點與不足，必須對其進行整合，使之結構化、系統化，使之更具整體性力量，更聚焦于一些關鍵性問題上，若此，思維品質更優良，創造的可能性更大。事實也正是如此，有的校長發散性思維特別活躍，有的校長更擅長系統化思維，思考、工作、處理事情更有序，將兩者結合起來，校長發展就有可能站到高點上。“三化理論”，從思維角度看，建構的是種復雜性思維，以復雜性思維，促使校長在綜合性地帶，有一片開闊地，發展的時空結構更宏大。

四、“1+N+1 培養模式”優化了校長發展路徑：讓流程切實、有效，擺脫“路徑依賴”

校長發展有一般的路徑，路徑透射的是規律，奚校長概括、總結的路徑是：堅持以理論學習為基礎，以項目活動為載體，通過討論梳理現有問題，再通過剖析與研究，解決問題，形成研究成果。這一流程的主體是項目學習，將任務驅動、問題解決包裹在項目學習中。這與現有的培養路徑或發展路徑是有所不同的。現有路徑是：讀書、實踐、反思、研究、總結、表達（或是寫作）。這一路徑是科學的，邏輯很清晰，而且行之有效。但是，長此以往，我們也發現，有的校長、教師產生了“路徑依賴”，所謂依賴，其中有個原因，那就是誤以為，只要按著路徑走必定成功，殊不知，路徑中的每一步都要有辛勤的付出。為此，除了要提醒大家正確對待路徑以外，還需要開辟其他路徑，或者對已有路徑加以優化，以擺脫“路徑依賴”。

審視“1+N+1”培養模式，不難發現，奚校長尋找到另一條路徑，優化了流程，這一路徑、流程效果是顯著的。其特點有：形成一個大主題，即學校挑戰與教育反思。在基地培訓中，通過思維眾籌，各校長學員分別講述學校發展現階段中所遇到的瓶頸性問題，形成挑戰性任務。這是其一。在這大主題之下，又有具體主題即具體項目，比如課程文化與教學常識、課程邏輯與課程張力、學校知識與課程標準。這些具體主題切實、深入，映射了總主題。這是其二。深度體驗與考察交流，開拓視野，開放格局，以身體之，以心悟之。這是其三。思想提煉與成果展示，從實踐躍升到理論，形成自己的教育主張，閃亮思想；再通過成果的展示，增強自信，在交流中有進一步提升。這是其四。奚校長將這些總主題、具體主題叫作“核心問題”，是很有見地的。

此外，“走”在流程中，又提出“根植于現場”，進行“臨床式”的學習、培訓活動，使校長在現場中發現，在發現中創造。現場永遠成為“1+N+1”培養模式的“第一情境”。