淺析游戲?qū)τ變航逃淖饔?/h1>
2019-01-14 01:08:23段小燕
魅力中國 2019年34期
段小燕
（山西省中陽縣星宇幼兒園，山西 中陽 033400）
操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)；操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的工具；操作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)幼兒的各種器官，幫助幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)和技能。如何讓操作活動(dòng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？
一、通過自己操作，獲得感性知識(shí)
以往在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我以為只要幼兒有動(dòng)手機(jī)會(huì)就算主動(dòng)活動(dòng)，如在“給圖形分類”的活動(dòng)中，我拿出一個(gè)圖形，讓幼兒說出圖形的名稱，然后讓幼兒拿出和我相同的圖形，以此類推，幼兒感知的只是圖形對(duì)應(yīng)。結(jié)果告訴我，讓幼兒按老師的指令去操作，雖然分類任務(wù)完成了但幼兒仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有給予幼兒積極主動(dòng)地去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索的機(jī)會(huì)。如何發(fā)揮操作應(yīng)有的效應(yīng)呢？在“給圖形分類”活動(dòng)中，我以新的方式進(jìn)行，先出示兩個(gè)顏色不同、形狀相同的圖形和兩個(gè)顏色相同、形狀不同的圖形，讓幼兒進(jìn)行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，我給每個(gè)幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類，從而使幼兒在活動(dòng)中通過自己的操作，獲得有關(guān)分類的感性知識(shí)。
二、對(duì)不同層次的兒童提出不同的要求
幼兒之間存在著很大差異，同一活動(dòng)對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒應(yīng)有不同要求，讓他們經(jīng)過努力都能體驗(yàn)成功的快樂。如在“拼圖棋盤”活動(dòng)中，我讓能力較弱的幼兒是用兩塊拼圖棋盤來拼出事物，讓能力一般的幼兒是用三塊拼圖棋盤來拼出事物，讓能力較強(qiáng)的幼兒是用四塊拼圖棋盤來拼出事物。完成自己的操作任務(wù)后更換不同層次的拼圖棋盤塊來進(jìn)行活動(dòng)。這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又為每個(gè)幼兒留下探索的機(jī)會(huì)。在“魔蛋拼圖”活動(dòng)中，拼出對(duì)稱的事物時(shí)，先讓幼兒兩塊魔蛋拼圖來拼，幼兒都完成的情況下，再加一塊，讓幼兒從易漸難的順序來完成任務(wù)。這樣對(duì)能力較弱的幼兒來說，拼出對(duì)稱并不難，也不會(huì)厭倦，高興地參與活動(dòng)。
三、將操作活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒的操作興趣
根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在進(jìn)行活動(dòng)、提供材料方面力求做到角度不同，充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。如果能將操作活動(dòng)游戲化，會(huì)更好地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如我準(zhǔn)備了顏色、大小不同的各種幾何圖形卡片，讓幼兒玩“撒卡片”的游戲，幼兒把卡片輕輕地往桌面上一撒，看一看自己有哪些圖形，一會(huì)兒后，請(qǐng)幼兒將圖形送“回家”，并說出“回家”的理由，幼兒自始到終表現(xiàn)出很大的興趣。又如，在學(xué)習(xí)“變成一樣多”時(shí)我采用 “串豆腐”的游戲方式，給幼兒提供“筷子和自制豆腐塊”等操作材料，讓幼兒以比賽的形式讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，把第一次串的和第二次串的相比較，讓兩串變成一樣多，幼兒很積極地參與到游戲中去。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)，求知欲、興趣對(duì)幼兒的智力活動(dòng)有著很大的能動(dòng)作用。在日常的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中離不開操作活動(dòng)，設(shè)計(jì)各類的操作活動(dòng)往往離不開培養(yǎng)激發(fā)幼兒的興趣，因?yàn)椤芭d趣”是打開知識(shí)寶庫的一把金鑰匙，只有對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，幼兒才會(huì)不斷地主動(dòng)投入，全身心地參與到操作活動(dòng)中去。
四、操作游戲讓幼兒增強(qiáng)了思維的靈活性和創(chuàng)造性
活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒思維能力明顯提高。在操作材料時(shí)他們會(huì)靈活多變、一物多用不斷創(chuàng)造。如提供10根不同長短、不同粗細(xì)、不同顏色、不同曲直的吸管讓幼兒進(jìn)行分類，他們會(huì)按照他們不同的特性來分。如按照長短、顏色、粗細(xì)等，只要能被他們捕捉道德性質(zhì)，他們就會(huì)來進(jìn)行比對(duì)分類從而找到不同的特性。在“哈諾伊塔”活動(dòng)中，利用一樣的三塊圓板，可以畫出各種各樣的圖畫，有的幼兒畫出米老鼠、有的幼兒畫螞蟻、還有的幼兒畫蚯蚓等。
五、操作游戲可以激發(fā)幼兒的思維積極性和主動(dòng)性
在幼兒操作的同時(shí)我們也要考慮物品對(duì)幼兒的吸引力，并不是所有東西都能引起幼兒探索的積極性，我們還要通過物品新奇的外觀，或者玩法來吸引幼兒來進(jìn)行操作。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，教師為幼兒創(chuàng)編了大量的生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，提供了色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，深深吸引了幼兒。幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不再是枯燥、乏味、抽象的、而是美麗、生動(dòng)、具體的，因此幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的情趣高漲。理學(xué)研究證明，三至六歲幼兒富于幻想，創(chuàng)造萌芽開始綻露，如在這一時(shí)期能讓幼兒通過自身的操作，手腦并用，不僅使手部小肌肉能協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)左、右腦細(xì)胞的活動(dòng)，同時(shí)也對(duì)開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力起到了良好的作用。因此，作為一個(gè)幼兒教師在領(lǐng)導(dǎo)幼兒的一日活動(dòng)中，設(shè)計(jì)讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦富有創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，是現(xiàn)代化教育的需要，是當(dāng)前大力開展以德育為核心的素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。它滿足了幼兒好奇心、求知欲、興趣和需要，從而培養(yǎng)幼兒的自信心、積極的情感和良好的個(gè)性，使幼兒各方面的能力在更大程度上取得發(fā)展和提高。
與此同時(shí)，老師也可以設(shè)計(jì)一些游戲來讓幼兒參與，通過慢慢增加游戲的難度來發(fā)展幼兒的操作能力。
幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，我們在培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的同時(shí)也要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，做到符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，真正讓幼兒健康成長。
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一、通過自己操作，獲得感性知識(shí)
以往在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我以為只要幼兒有動(dòng)手機(jī)會(huì)就算主動(dòng)活動(dòng)，如在“給圖形分類”的活動(dòng)中，我拿出一個(gè)圖形，讓幼兒說出圖形的名稱，然后讓幼兒拿出和我相同的圖形，以此類推，幼兒感知的只是圖形對(duì)應(yīng)。結(jié)果告訴我，讓幼兒按老師的指令去操作，雖然分類任務(wù)完成了但幼兒仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有給予幼兒積極主動(dòng)地去感知、去發(fā)現(xiàn)、去探索的機(jī)會(huì)。如何發(fā)揮操作應(yīng)有的效應(yīng)呢？在“給圖形分類”活動(dòng)中，我以新的方式進(jìn)行，先出示兩個(gè)顏色不同、形狀相同的圖形和兩個(gè)顏色相同、形狀不同的圖形，讓幼兒進(jìn)行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，我給每個(gè)幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類，從而使幼兒在活動(dòng)中通過自己的操作，獲得有關(guān)分類的感性知識(shí)。
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五、操作游戲可以激發(fā)幼兒的思維積極性和主動(dòng)性
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與此同時(shí)，老師也可以設(shè)計(jì)一些游戲來讓幼兒參與，通過慢慢增加游戲的難度來發(fā)展幼兒的操作能力。
幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，我們在培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的同時(shí)也要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，做到符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，真正讓幼兒健康成長。
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