對“江蘇人民教育家培養工程”的思考

魏本亞

“江蘇人民教育家培養工程”始于2009 年，歷時十載，培養了200 位名師。導師團隊不可謂不豪華，經費投入不可謂不可觀，研修活動不可謂不豐富，研修成果不可謂不多樣，社會影響不可謂不巨大。我認為，這將是江蘇教育史上的一個重要事件，也將是中國教育史上開先河的事件。作為一位實踐者，有責任對這項工程做出自己的反思。

一、江蘇樣本的經驗是什么？

1.搭建教育名家成長的平臺。

2009 年江蘇省教育廳出臺文件，啟動“江蘇人民教育家培養工程”，教育廳的文件明確提出此項工程就是要為高水平校長、高素質人才搭建平臺、創造條件，促進校長、名師向教育家方向發展。雖然有人質疑，人民教育家能夠培養嗎？但是對培養人民教育家型人才的努力無可厚非。可以說沒有政府的努力，就不可能有這項工程，也就不可能有這200 名優秀人才的脫穎而出。

2.建構教育名家培養機制。

江蘇省教育廳建構了政府、專家、人才三方互動的培養機制。政府既是主導者，也是管理者、監督者，把此項工作作為教育廳一項常抓工作凸顯了政府的職能和作用。專家是名師成長的指導者、引路人，他們不僅要進行理論指導，還要有實踐引領。校長、名師不是簡單的培養對象，他們是自我經驗的提升者，是一線教育改革的引領者，是江蘇基礎教育改革問題的解決者，是江蘇經驗的創造者。三方協同為人才成長創造了適宜的環境。

3.落實教育名家培養舉措。

一是專家報告。人才培養離不開專家的引領，而專家講座則是相對簡便的方法。江蘇遴選講座專家始終堅持精挑細選，追求卓越。二是名校游學。培養對象在專家的引導下走進南京大學、北京大學、復旦大學，讓他們接觸國內知名學府的文化環境，接受不同學術文化的熏陶。三是國外考察。培養對象先后分赴美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，學習各國的教育改革經驗，拓展自己的學術視野。四是實踐研究。每一年學員都要深入課堂，研究課堂教學，探討提高教學效益的路徑，發現新問題、研究新問題、解決新問題、創造新經驗。五是學術共同體協同發展。每一個學術共同體配備5 至7 位專家，指導學員研究問題、梳理問題、凝練思想，形成著作。

二、江蘇經驗需要完善的地方是什么？

1.培養對象的選擇上還需謹慎。

2009 年，江蘇省教育廳的文件上清楚地規定要推薦德才兼備，有發展潛力的人才，培訓過程中各地教育主管部門也確實努力了。但是在培養過程中，有個別培養對象因為種種的個人原因終止了培養資格，給這項工作帶來了一定負面影響。

2.評價標準需要完善。

200 名培養對象前兩批已經完成任務，后兩批即將完成任務。江蘇省教育廳最初制訂的考核評價指標，現在看來還有一些需要完善的地方。考量培養對象的一個重要指標就是寫一本專著，從現在的情況看，僅能有60%的人能夠完成這一任務，還有一小部分人無法完成這一任務。是評價標準要求太高？還是評價指標本身有問題？需要我們深思。

三、江蘇名師培養的未來之路在哪兒？

1.堅持“師德”為先的理念。

習近平總書記曾經指出：要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。“立德樹人”是我們國家教育的根本任務，師德為先是今后選人的首要條件。“四有好教師”是選人的必備標準。如此，我們才能培養出不忘初心、牢記使命的領軍型教育人才。

2.堅持實踐取向的育人模式。

所謂實踐取向，是指培養的重心要下移，把工作的重點放在江蘇基礎教育實踐層面。實踐取向就是要把握江蘇教育發展的趨勢，找到一些基礎教育發展的前瞻性問題，采取實驗的方式，協同攻關，創造屬于江蘇的經驗。上海的顧泠沅老師花了十多年的時間進行調查，開展教育實驗，取得了令世人矚目的成就。這種做法就值得我們學習借鑒。

3.建構科學的名師成長范式。

學者研究表明，教師的成長有四個環節：一是課堂教學。任何一位名師都要把課上得出彩，逐漸形成幾節好課、名課，這就是名師的最初產品。二是教學反思。反思的成果就是名師對課堂教學的追問，回答自己的那些課為什么能夠上好，經驗是什么。三是理論鏈接。名師在成長的過程中會發現自己的理論水平不足，需要尋找適合自己的理論，支撐自己的教學。四是主動建構過程。在有了理論支撐之后，名師會嘗試建構屬于自己的范式。這個過程就是名師成長的過程，也是名師自我建構的過程。

4.協同破解困擾江蘇基礎教育的難題。

從調查入手，排列出江蘇基礎教育亟須解決的問題，遴選一批名師，組建相對固定的研究共同體，邀請一批有真才實學的專家參與指導，采取實驗的方法，協同攻關，切實解決江蘇教育發展的諸多難題，創造屬于江蘇的經驗，引領中國基礎教育的發展方向。