應(yīng)用型高校“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同推進(jìn)路徑研究

袁婷 劉歡

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。 應(yīng)用型高校要緊緊圍繞習(xí)近平總書記講話精神, 不僅用好思政課堂這個(gè)主渠道, 更要使思政工作貫穿教學(xué)的全過程,形成各方面的合力。

一、應(yīng)用型高校思政教育面臨的主要問題

（一）思政教育資源分散，各學(xué)科間沒有形成教育合力

學(xué)生的思想政治教育是全方面的，高校的思政教育，不僅僅是思政課教師、輔導(dǎo)員的職責(zé)，更是全校老師共同的責(zé)任，僅僅依靠思政課教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)育人效果。當(dāng)前大多數(shù)高校對學(xué)生的思想政治教育還停留在思政課教學(xué)和輔導(dǎo)員管理方面,專業(yè)課教師，在學(xué)生思想引領(lǐng)方面，做得還不夠。學(xué)生除了在課堂上能夠與老師見面，課后很少有機(jī)會與老師有交流的機(jī)會，很少有老師將學(xué)生的思想政治教育融入課堂教學(xué)，各學(xué)科間沒有形成職能互補(bǔ)和教育合力。

（二）教育理念落后，思政課堂受重視程度低

教書育人是高校的使命，但是重教書輕育人的現(xiàn)象在高校一直都還存在，就應(yīng)用型高校而言，應(yīng)用型高校專業(yè)性較強(qiáng), 學(xué)校雖然一直強(qiáng)調(diào)思政課堂的重要性, 但在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)校還是將精力集中在學(xué)生應(yīng)用型技能、實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)和學(xué)校特色課程、專業(yè)課程上，對思政課程重視程度還是不夠。這樣一來，就容易導(dǎo)致思政課教師缺乏動力和積極性，部分教師甚至將思政課堂教學(xué)當(dāng)做任務(wù)來完成，教學(xué)模式單一，照本宣科，照著PPT給學(xué)生念，課堂毫無生機(jī)，學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重。如此一來，便形成惡性循環(huán)，課程枯燥無聊,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為認(rèn)為思政課就是宣揚(yáng)國家政策的課程，對以后就業(yè)沒有任何幫助，教育效果自然難以令人滿意。

（三）思政教育教師隊(duì)伍匱乏，職業(yè)化專業(yè)化程度低

在應(yīng)用性高校，學(xué)生們思考的更多的是通過學(xué)習(xí)這門課程能獲得何種技能，能取得何種成效，而思政課堂大都以理論教學(xué)為主，學(xué)習(xí)效果不是一蹴而就的，需要長期的引導(dǎo)和培育。一方面，思政課堂作為公選課，一般情況教師都是面對一百多甚至兩百多學(xué)生人數(shù)的課堂，一學(xué)期的課程下來，有的教師連學(xué)生的姓名都很難記得完全，更別說與學(xué)生們專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行有針對性的思想政治教育和引領(lǐng)。如果思政課教師無法將課堂教學(xué)與學(xué)生們專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在不少學(xué)生看來，就是不切實(shí)際的大道理，也就很容易出現(xiàn)師生間交流產(chǎn)生問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。另一方面，雖然教育部修訂出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校應(yīng)按照總體上師生比不低于1：200比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員，但大多數(shù)高校配備的專職輔導(dǎo)員是沒有達(dá)到要求的，一個(gè)輔導(dǎo)員要管理好幾百個(gè)學(xué)生，輔導(dǎo)員的精力大都放在管理學(xué)生的日常瑣事，很難有精力對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

二、應(yīng)用型高校“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同推進(jìn)的路徑

（一）建立有效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確保“課堂思政”順利實(shí)施

一直以來，應(yīng)用型高校思政教育成效不理想，究其主要原因是缺乏統(tǒng)一的制度保障，立德樹人是高校的根本任務(wù)，要使這一任務(wù)貫穿于所有教學(xué)之中，必須做好頂層設(shè)計(jì)，建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)體制及工作機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自擔(dān)任總指揮，成立“課堂思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，牽頭教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、教學(xué)督導(dǎo)中心、學(xué)工部、馬克思主義學(xué)院等部門，明確責(zé)任與分工，確保“課堂思政”任務(wù)的具體實(shí)施。

（二）重視課程教學(xué)與改革，將思政教育工作貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持以人為本, 徹底轉(zhuǎn)變教育理念，重視課程教學(xué)與改革，改變重教書輕育人的現(xiàn)象，重視發(fā)揮各類課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)各門類學(xué)科協(xié)同并進(jìn)和有機(jī)融合，擴(kuò)展思想政治教育內(nèi)涵及外延。要明確思政教育不僅是思政教師或輔導(dǎo)員的事情,專業(yè)課授課教師同樣也可以通過靈活運(yùn)用課堂教學(xué)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行思政教育，將知識的教授與價(jià)值的引領(lǐng)相結(jié)合,將社會主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使各類課程同向同行，形成合力。

（三）樹立協(xié)同育人的理念，全方位打造育人共同體

全方位加強(qiáng)高校的思政教育，需要凝聚所有的力量，共同營造一個(gè)全員育人、全過程育人的“大思政”育人環(huán)境。要樹立協(xié)同育人的理念，將專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員整合起來，合理利用職能優(yōu)勢，全方位打造育人共同體。這樣一來，專業(yè)課教師側(cè)重思想教育的滲透作用，潛移默化的幫助學(xué)生形成健康的人格和優(yōu)良的品質(zhì)。思政課教師側(cè)重世界觀、人生觀、 價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。輔導(dǎo)員側(cè)重日常教育管理，從生活、情感、學(xué)習(xí)上對學(xué)生加以引導(dǎo)，各盡所能，共同致力育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“課堂思政”的提出，不僅是教育理念的創(chuàng)新，同時(shí)也是一場大膽的探索，突破了傳統(tǒng)思想政治教育過多依賴思政課教學(xué)的體制弊端，擴(kuò)展了思想政治教育內(nèi)涵及外延。通過樹立協(xié)同育人的理念、建立有效領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、重視課程教學(xué)與改革、充分挖掘和充實(shí)各類課程的思政教育資源，有利于高校“思政課堂”與“課堂思政”協(xié)同推進(jìn)，有利于“思政課程”與“課堂思政” 相互支撐，形成教育合力，共同發(fā)揮育人作用，高校實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人的“大思政”新格局。