MOOC和雨課堂下的大學英語混合式教學模式設計

周玲

（吉首大學張家界學院，湖南 張家界 427000）

在互聯網技術迅速發展的時代，慕課的教學形式成為了熱點，在我國更是受到了超乎尋常的反應。根據數據顯示，目前我國的慕課學習人數已經突破7000萬人次，但是在2013年，斯坦福大學教授就說過，以后的慕課只會留下在線的學習資料，這種形式終將會被取代，其原因在于慕課雖然有大量開放課程，但是應用在教學過程中，問題反饋不及時，線上評估模糊成為了劣勢，基于慕課和雨課堂的混合式教學模式成為了廣大教育學者研究的對象，本文以慕課和雨課堂的詮釋出發，對大學英語混合式教學做出分析，對實踐和構建做出探索。

一、慕課和雨課堂的基本認識

（一）慕課

慕課（MOOC)在中國的應用歷史始于2013年，它直接翻譯過來的意思是大規模開放的在線課程。慕課平臺有關于國內外各類學科的眾多教學視頻，只需要一臺電腦和網絡，無論你在何處，都可以享受到來自世界一流大學的教學課程，這是當今時代比較高效的學習方式。

（二）雨課堂

雨課堂是清華大學的在線教育辦公室和學堂在線（清華大學推出的MOOC平臺）共同研發的一種教學工具。學生不用下載APP，運用微信就可以進入課堂。學生可以利用雨課堂進行簽到，參與課題討論，也可以運用PPT的模式看到教師的課件，還可以根據自己的理解能力對內容進行反饋和評價，懂或是不懂，教師可以根據學生反饋的具體情況對知識進行側重點的講述，教師也可以在雨課堂的后臺看到學生對于問題的討論，根據學生的頭像點名，通過彈幕和學生互動。

二、混合式教學模式的建構條件

混合式教學是指將線上的教育和線下的教學相結合的一種教學方式，是以學生為主導，借助線上資源充分調動學生的積極性，又能在傳統面授教學中對學生的實際情況予以分析，真正地促進學生學習的提高，融合了面授教學和線上學習的優勢。雖然線上教育具有豐富的資源，但是傳統的教學實時互動仍然占有不可抗拒的優勢，因此結合在線教育和傳統面授教學成為了當代教育的主流。

（一）混合式教學與師生、教學資源、學校支持存在必然的聯系。混合式教學是以學生為主體，目的是為了提高高校學生的學習質量，改變現有的教學資源的利用率。在不同階段，混合式教學受不同因素的影響。一是由于學習資源的不同步、面授教學沒有及時對疑問進行解答、在線學習上的技術困難等等都會影響學生在混合式教學中的學習質量。二是政策和高校的支持力度，師資氛圍也會影響學生在混合式教學中的發揮。因此在不同階段的混合式教學過程中，教師應該持有不同的策略結構。

（二）混合式教學需要先進的教育技術。混合式教學是結合線上學習和傳統教學，因此混合式教學與傳統面授教學不同的是教育技術的推進，為了滿足學生在不同階段的需求，因此教師需要調整教學方法，根據學生的專注度、學生行為、學習特征的不同，教學方法也不一樣，因此需要先進的教育技術來支撐。

三、大學英語中的混合式教學實踐策略

（一）課前

在大英語教學過程中，教師授課包含很多的知識點，比如說重點詞匯、句型講解、聽力理解練習、口語測試等等，那么在課前教師可以尋找相關的慕課課程，然后通過雨課堂的方式將需要預習的內容以文檔、壓縮包或者是視頻的形式分享給學生，學生通過手機微信就可以直接查看。兩種方式相結合可以方便教師為學生提供豐富的教學資源。另外關于學生課前預習完成的具體情況，在后臺都會有數據的顯示，教師可以清楚的看到是已完成、已查看、未查看等。另外，如果教師運用雨課堂布置作業，教師還可以通過學生做題的正確率對難易知識點進行分類講解。

（二）課中

課中的重點主要在于教師運用雨課堂對學生進行面授教學。在上課的時候，教師通過在電腦上下載雨課堂的插件，學生直接掃描雨課堂輸入密碼就可以進入雨課堂，在學生進行姓名登記的時候，教師要求學生進行實名制登記，方便正常的授課和查課。

在面授教學過程中，使用雨課堂可以將教師的教學課件用PPT的形式推送到學生的手機上面，這樣學生可以自己掌控學習進度，哪怕是教師的速度比較快，學生也可以根據PPT的形式進行知識點的自主學習。學生可以根據自己的基礎能力選擇自己想要學習的PPT內容。此外，在每一頁的PPT上面都有一個懂或是不懂的選項，學生根據自己對知識點的掌握進行選擇，在做數據統計的時候，教師可以根據學生對于知識點的理解對知識點進行側重點的分析和講解，便于個性化教學。

雨課堂還具有隨機點名的功能，在學生通過微信進入雨課堂之后，教師可以根據學生的報道人數看到學生的出勤情況，一方面培養了學生的自主性，另一方面又為教學環節省了很多時間，因為如果在大課的情況上傳統的點名幾乎要花費數十分鐘的時間。同時，在進行教學的過程中，教師可以通過點擊學生的姓名和微信頭像讓學生回答問題，這樣的方式，提高了學生的積極性，讓整個教學課堂充滿趣味，能極大活躍課堂氣氛，學生在歡樂的氣氛下學習，提高了學生的主動性，讓學生真正快樂地參與在英語學習中。

（三）課后

在課后的復習課程中，教師可以根據本章的知識點，以及在課堂中學生對知識點的掌握情況，利用MOOC的有關視頻為學生推送復習課件，為學生布置任務，或者是對知識進行拓展，學生利用豐富的線上資源對知識點進行整理，加以鞏固，更加利于對知識點的記憶。教師還可以利用慕課建立討論群，讓學生和教師之間進行自由討論，促進師生之間和生生之間的交流。

（四）混合式教學優勢

在課前學習的過程中，教師通過推送慕課視頻，并布置相應的題目要求學生去完成，讓學生自主地進行線上學習，一方面提高了學生自主學習的能力，另一方面為課中講解節約了時間，為教師和學生之間的互動提供了更多的時間和機會。在課中教學的過程中，由于教師已經讓學生進行了課前預習，因此教師不用對所有的教學內容進行一點一滴的剖析，只需要根據學生在預習的過程中的答題情況分類對知識點進行講解，并且通過雨課堂的方式對學生進行查漏補缺。在講解的過程中，教師可以根據以往的教學經驗對于知識的重點、難點進行分析，利用有效的時間對知識進行補充說明，讓學生了解更多書本之外的知識，擴展學生的知識面。另外教師可以在有效的時間內，讓學生把課前學習的知識進行分享。在分享的過程中，一方面教師監督了學生的學習效果。通過分享，教師可以了解到學生的不足，加以補充說明，讓學生找到學習的方法。另一方面，學生通過自己的分享鍛煉了自己的語言表達能力，這樣的方式也大大提高了學生的學習積極性，增加了整體課堂的趣味性，進一步提高了教學質量，促進了學生英語能力的提高。

結語：

隨著現代網絡技術的快速發展，越來越多高科技的教育模式應運而生，慕課的出現改變了傳統的面授教學模式中資源不足的劣勢，而雨課堂又是對面授教學費時費力的缺點進行改革，通過慕課和雨課堂的混合式教學促使學生在線上豐富資源的基礎上，在線下實際的學習中又能借助微信進行學習，極大的提高了學生的英語學習積極性，讓學生由最開始被動的學習轉化為主動的學習，而這種主動性在以后學生學習任何學科的過程中都提供了一定的幫助。混合式教學模式雖然還有一定的缺點和問題，但是在教學過程中，教師會和學生一起對于這種混合式教學模式進行不斷地創新和完善，目的就是摒棄傳統大學英教學模式中的劣勢，運用先進的信息技術促進當代教育的發展，讓學生更加輕松，快樂地學習。