指導賞析，教學“美”的語文

江蘇省泰州市姜堰區張甸中學 朱月軍

在高中語文教學中，不少教師都關注于講解知識點，分析文章的寫作手法和中心思想，但是卻忽略了指導學生展開個性化的賞析。然而，審美鑒賞和創造能力也是學生語文核心素養的重要組成部分，《語文課程標準》也提出教師要展開審美教育，因為審美教育有助于促使學生知情意全面發展。我在高中語文教學中組織學生從各種方面入手賞析語文作品，嘗試提高審美能力。

一、賞析語言，感受音韻之美

我首先鼓勵學生賞析作品的語言，通過多元化的誦讀能體會作品的音韻之美。為了讓學生激發審美熱情，我首先給學生播放和課文內容有關的多媒體課件，讓學生在一定的情境下展開多元化的誦讀活動。在此基礎上，我又組織學生圍繞其中的經典詞句進行分析，說說作者如何選詞酌句，如何用形象化的詞句展現事物。

在指導學生學習必修一《雨巷》時，我指導學生賞析其語言，感受其音韻之美。我首先激發學生思考：“葉圣陶提出這首詩替新詩的音節開了一個新的紀元，你覺得他的這句話說得是不是有道理？這首詩的音節具有怎樣的特點？”學生首先閱讀了詩歌的開頭和結尾，發現除了“逢著”改為“飄過”之外，其他的詞句全都是一樣的，這樣就產生了一種重疊復現的效果，就好像是歌曲中的主旋律一樣，讓整首詩歌展現出一定的音樂性。此外，我又鼓勵學生誦讀其他的部分，學生發現，這首詩歌每一個小節都有六行，每一行的字數都不一樣，這樣就產生了一種參差不齊的美。此時我又鼓勵學生嘗試找出其中的韻腳。學生發現，這首詩歌每一個小節大概押韻兩三次，沒有換韻，這樣就使得整首詩歌出現循環往復的美感。在這樣的賞析中，學生對于詩歌的韻律美有了一定的認識。最后我又鼓勵學生找出其中的若干詞匯，并分析這些詞匯的特點是什么。

在賞析文章字詞的過程中，學生能更好的感受作品的音韻之美。不僅如此，學生還能在分析字詞的過程中體會作者的情感，從而和作者進行心靈的交流和溝通，體會作者的思考。在此過程中，學生嘗試發現美，欣賞美，提高了自己的審美追求。

二、賞析人物，體會人格之美

在高中語文課本中有不少作品中都有經典的人物形象，在指導學生學習這類課文時，要鼓勵學生嘗試分析其中的人物，感受其人格之美。我在指導學生分析文章中人物形象的過程中，總是給學生介紹一些和該作者創作背景或者是介紹一些和文章情節時代背景有關的內容，這樣能讓學生欣賞鑒別不同時代的作品，體會其人物的特點。

在必修二《林黛玉進賈府》中有不少的人物，我在教學中鼓勵學生積極探究這些人物形象，嘗試體會其人格美。例如可以讓學生嘗試分析林黛玉這個人物，首先了解一下林黛玉為何會來到賈府，如有學生提出：“林黛玉母親去世后沒有親人照顧，所以來到外祖母的家中拜訪。”此后我又提出問題：“那么林黛玉在賈府行為處事的態度是怎樣的呢？她為何會表現出這樣的狀態呢？”我給學生介紹了封建時期對于女性的要求。如有學生找到了文章中的片段：“林黛玉到了邢夫人，邢夫人留她吃完飯，但是她卻拒絕了，先說了不應該拒絕，而后又說要去拜見二舅舅。這樣不僅展現了對邢夫人的感激，另一方面又表現了自己的顧全大局。”又如有學生找到了林黛玉在王夫人的房間里讓座的經過，學生提出：“王夫人讓林黛玉東向坐，但是林黛玉卻認為那是賈政之位，所以自己不敢坐，而是坐在旁邊的椅子上。”在這樣的分析中，學生就能更好地了解林黛玉的性格特點，對人物形象有所認識。

在分析文章人物的過程中，我鼓勵學生從多種不同的角度入手進行分析，不僅分析該人物的語言、行為、心理，還鼓勵學生嘗試采用對比分析的方法，將該人物形象和文章中其他的人物進行對比，又或者和其他作品中的類似形象進行對比，這樣能讓學生的分析更為透徹，能更好地感受人物的人格。

三、賞析情感，認識生命之美

不少經典的作品都凝聚著作者深厚的情感，我在指導學生學習課文的過程中，總是鼓勵學生嘗試探究作品的情感，和作者形成共鳴，說說作者是否在文章中展現出了對于生命的認識和對于宇宙的探究、對于人性的思考。這樣能讓學生的思考更為深入透徹。

必修二《荷塘月色》一文不僅展現了荷塘月色的美景，而且還體現了情感，在教學中，我主要鼓勵學生進行賞析，體會其情感。學生發現，作者在一開始就點出了文章的文眼，那就是作者的心情并不平靜。此時我鼓勵學生探究作者的心情是否隨著景物而發生變化，從這種變化中能體會到什么。學生發現，文章展現了荷塘的美景，作者從美麗的課堂美景中感受到了大自然的生命力，繼而就促使作者的心情變得更為寧靜。我繼而鼓勵學生思考：“文章如何將景色和自己的情感結合起來進行描寫呢？作者的情感如何發生變化呢？”學生在品味文章的過程中漸漸地感悟到了作者的寫作手法：“一開始作者交代了內心不平靜的狀態，而后寫了自己走在僻靜的小路上，感受到了陰森氣象，和自己的心情呼應。作者表達了內心的獨白，最后寫了自己看到荷塘月色的情境，心情變得更好……”

我鼓勵學生嘗試將文章中的情感作為切入點，展開賞析。這樣能讓學生進一步賞析作品的靈魂，學生和文章之間的交流就能得到升華。

審美能力是學生在語文活動中體驗并欣賞作品的能力。在指導學生閱讀文章的過程中，我鼓勵學生從文章的語言、人物、情感等多種角度入手，分析文章的“美”，進而提供自己的審美賞析能力。