小學語文句型轉換“三步走”方法淺談

甘肅省酒泉阿克塞哈薩克族自治縣小學 馬 玲

小學階段句型轉換是學生學習語文的一個關鍵時期，在接觸語文初期，良好的語文基礎為日后的學習提供了充實的保障。因此，我們語文教師要在這段時間里加強對學生的句型訓練，夯實他們的基礎。小學語文基礎教學的一個重要部分就是句型訓練教學，學生學好句子有助于提高他們的語文閱讀能力。

在小學語文句型轉換中，主要包含三種主要類型，第一，就是“把”和“被”字間的轉換；第二，就是反問句和陳述句間的轉換；第三，就是將直接引語變為間接引語，在小學語文教學中又被稱之為“轉換陳述句”。在以往的教學中，學生在此方面的知識上就有所欠缺，學生間的兩極分化非常嚴重，優質生可以基本掌握、但中等生常常處在一知半解中、差等生則像聽天書一樣。對此現象我也進行也深入性的反思，造成這一現狀的原因主要有三點：一是教育方法缺少針對性、創新性；二是缺少對學生方法技巧的引導；三是對學生的語感培養缺少足夠的重視程度。在這之后，我經過深刻的反思、實踐、探究，逐漸的摸索出一個名為“三步走”的方法，感覺效果還不錯。

第一步，以培養語感為主。

在語文教學中，引導學生學會句型轉換的目的，就是使其更好的掌握句子的實際意思，大大的增強其對語言的感悟能力。如果學生的語感能力有所提升，那么句型轉換對于其來講就不是一件特別困難的事情了。在培養學生語感能力的過程中，最主要的方法還是訓練，應先讓學生大量、反復性的閱讀一些經典例句；再讓學生以小組合作的方式在實際情景中練一練、說一說，比如，將陳述句轉換為反問句等，可以兩個人一組開展練習，也可以借助“開火車”的形式來予以進行；之后，教師再進行出題，讓學生在做完之后進行檢查，可以采用匯報、抽查、互查、自查等方式，對比較突出的問題進行方法點撥，出錯的學生知道自己錯到哪里了。最后，進行鞏固。老師口頭出題，讓基礎薄弱的學生來做，做完后再讓其他同學評一評。

第二步，以典型句型訓練為主。

小學教師在開展語文教學的過程中，要想使學生更好的掌握好句型轉換的有效方法，就一定要注重經典句型的訓練。但在實際訓練中，教師也應大大的增強訓練的針對性，并要秉持著足夠的信心、耐心，意識到這并不是一個課時就能解決的問題，這種想法是非常錯誤的。在這其中，教師也應集中火力，使得學生的學習思路變得清晰、目標性更強，大大的降低其識記、領會的難度等，可以將反問句與陳述句間的轉化劃分為一個課時，使得學生在學習的過程中擁有充分的時間掌握、消化等，每個句型轉換的課時都應分隔開，不應連續進行；在期末的復習當中，也可以專門安排好一個課時，對學生的句型轉換進行針對性的訓練及檢查，但在考試內容的設置上不要過于難、雜、偏，譬如，在將陳述句換為反問句時，主要就有三種情況，一是肯定式陳述句、二是否定式陳述句、三是雙重否定式陳述句，教師在考察這一方面的知識時，也應緊緊的圍繞這三種類型出題，避免出現一些過于復雜的句型，比如帶有復句、直接引語等句式，句式在表達上也應富有內涵、生動有趣、形式簡單。 這樣，學生不管是從心里還是精神上都比較容易接受，內化就更輕松了。

第三步，以合作探究為主。

在句型轉換當中，也包含基本方法?？梢酝ㄟ^歸納、總結，將這些方法巧妙的編制成為易記易背的順口溜，便于學生的理解及掌握。比如，在將陳述句改為反問句時，就可以編制成順口溜：怎么……會呢？難道……嗎？等，末尾不要忘記加上問號。例：我難道不知道這個答案是正確的嗎? 我知道這個答案是正確的。用我總結出來的順口溜很快就完成了這道題。順口溜不需要學生死記硬背。新課標中也明確指出：“語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，我與學生們也一起參與到句型轉換的歸納方法的探究中。在這其中，我主要是劃分成四個步驟進行的：1.將準備好的經典例句制作成卡片，并下發到學習小組中，要求小組在合作學習的模式下找尋到有效的轉換方法；2.學生在小組合作時，我也充分的發揮出點撥、巡視作用，并找尋到適當的時機，投入到小組合作中，幫助其一起找到轉換方法；3.每個小組選出一名代表進行匯報；4.引導學生一起將找尋到的方法編制成為順口溜。與其干巴無味的死記硬背，這樣歸納總結出來的方法學生更容易接受。

通過以上的教學活動，學生大致已經能基本的掌握有效的轉換方法，初步達到培養學生語感能力的目標，但是要想達到預期中的培養效果，并不是一蹴而就，在短時間內就可以達到的，學生的語感能力也不是馬上能得到提升的，而是還需要經歷一個漫長、系統性的過程。