連“根”拔起，提升簡譜教學有效性

江蘇省蘇州市盛澤實驗小學教育集團 肖 貝

簡譜在現實生活中有很大的作用，它是學生學習音樂的起點，學生只有重點掌握簡譜的相關知識，才能進行之后的音樂學習。因此，我們老師在教學的過程中，應該使用各種各樣的方法來引導學生從源頭做起，快速認識簡譜，從而為之后的音樂學習奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。

一、把握節拍強弱，整首識譜

節拍對于識譜教學來說是一項很重要的內容，準確把握節拍對于小學生學習簡譜來說意義重大。小學生如果能準確把握節拍的強弱，正確認識歌曲的節奏，那么他們在進行整首識譜的過程中就很輕松了。因此，我們老師在教學識譜的過程中，可以先讓學生把握住整首歌曲的節拍，在此基礎上再讓學生對整首歌曲進行識譜，讓簡譜教學的效率更高。

例如，筆者在教學小學音樂“捉泥鰍”的時候，就先引導學生把握節拍強弱，之后再進行整首識譜。在課程開始的時候，筆者先問學生是否有過捉泥鰍的經歷，由于小學生都比較喜歡玩，因此對我的問題充滿興趣，筆者借這個問題讓學生的注意力都集中在課堂上。之后，我利用多媒體給學生播放了“捉泥鰍”的歌曲，歡快的音樂使整個課堂氛圍十分活躍，學生專心致志感受歌曲的旋律。這首歌是四四拍的，以四分音符為一拍，每小節四拍，那么強弱的規律就是強弱次強弱，我讓學生跟上我的節奏用手一邊畫節奏一邊進行跟唱，這樣學生就能掌握歌曲的節拍強弱。在此基礎上，我再引導學生對整首歌曲進行識譜，這樣教學就會很容易進行下去。

節奏與節拍是音樂的基礎，如果沒有節奏的話，音樂就會顯得雜亂無章，很難形成完整的音樂，所以節奏與節拍對于音樂來說至關重要。而音樂節奏又是學生識譜的基礎，學生只有將音樂的節奏把握好了才能更快地進行識譜。因此，我們老師在教學的過程中，可以先引導學生掌握節拍，之后再進行識譜教學。

二、結合音準練習，趣味識譜

音準即“音調準確”，音準是對于每一個學習音樂的人來說是最基本的要求，學生只有將音準完全掌握，才有利于他們進行識譜，但是單純的音準練習對于學生來說掌握起來有一定的難度。那么，老師在教學的過程中可以采用游戲的方式來進行教學，使學生對游戲充滿興趣，讓學生在游戲中提高對音樂的感受能力。

例如，筆者在教學小學音樂“花之圓舞曲”的時候，就利用游戲來訓練學生的音準，引導學生趣味識譜。這個圓舞曲選自舞劇“胡桃夾子”，因此比較著名。教材中這個圓舞曲總共有3段旋律，每一段旋律之間都存在差異，有自己獨特的地方。為了讓學生對教學內容完全掌握，提高學生的音準水平，筆者在課下將所有的旋律進行拆分，并將每一小節旋律制作成一個卡片，之后分發給學生。在課上用多媒體來隨機播放旋律，讓學生在聽到指定的旋律的時候尋找與自己卡片相同的旋律，然后拿出卡片，唱出音高。在這種游戲之下，學生都積極昂揚，情緒高漲，上課的注意力也很集中，使學習效率得以提升。

通過融入游戲來進行教學，學生都對學習充滿了興趣，積極參與其中。除此之外，還可以讓學生感受到團結的力量，體會到團隊的作用。因此，我們老師在教學的時候要改變傳統的教學模式，應與學生的親身經歷相結合，這樣讓學生的識譜效率得到最大的提升。

三、鏈接器樂演奏，強化識譜

在進行識譜教學的過程中，老師除了單純用自己所能進行教學之外，還可以借助于器樂進行演奏。將器樂引進課堂是一種很好的實踐活動，學生在學習器樂的過程中就可以間接地進行識譜。小學生在不斷地聽取器樂演奏的過程中，就可以慢慢演奏出各種樂曲，進而間接地提升學生的識譜能力。

例如，筆者在教學小學音樂“我的朋友Do Re Mi”的時候，就利用器樂進行演奏，強化學生識譜的能力。在引導學生認識“Do Re Mi”的時候，為了讓學生對音符的認知更加明確，筆者在教學的時候將電子琴引入教學，讓學生在一種輕松的氛圍中進行學習。我先用電子琴來彈奏“Do Re Mi Fa Sol La Ti”，讓學生對音符有一個基本的認識，之后，我再次給學生進行演奏，讓學生能夠正確地奏出樂譜中的各種音符。在反復聽音的基礎上，可以對音符有最準確的把握，在潛移默化中就會逐漸建立起學生準確的音高的概念，之后再強化學生的識譜能力，達到教學目標，促進學生的發展。

通過鏈接器樂演奏，學生的識譜能力得以提升，同時，學生在這個過程中才可以接觸相關的器樂，學習的積極性也不斷提高。因此，我們老師在教學的過程中，可以改變原本的教學模式，借助于器樂來進行教學，讓教學形式更加豐富，同時讓學生識譜的能力不斷提升。

小學生的好奇心和可塑性比較強，并且有很強的求知欲。對于學生的這個特點，老師在進行簡譜教學的時候可以由淺入深，選擇學生比較喜聞樂見的學習方式，漸漸引起學生的學習興趣，調動起學生識譜的主動性，讓學生始終處在學習的狀態下，自然而然進行學習，最終提高簡譜教學有效性。