角色轉換，培養語言理解能力

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團 徐雅婷

角色轉換法指的是通過角色扮演的方式更好地了解角色內部的矛盾沖突。通過角色扮演的方式能消除內心的焦慮，更好地了解特定的角色，從而獲得心理發展。小學生由于生活經驗有所不足，積累的語言也有所不足，所以我嘗試采用角色轉換法進行教學，促使學生進入到特定的情境中，感受角色的內心活動，揣摩角色的語言活動，這樣能促使學生增強理解能力，更好地理解角色的內心世界。

一、創設情境，激發情感共鳴

角色是圍繞一定角色而存在的，情境教學理論認為每一篇課文都有一個特定的情境，因此在教學時要積極圍繞課文的內容創設情境，嘗試將學生引入到特定情境中。這樣就能讓學生和作品中的角色進行情感共鳴，進而主動去探究該角色的內涵，對相關內容的理解自然也會更為深刻。

《木蘭從軍》講述的是花木蘭替父從軍的故事，然而這樣的人物形象和學生的日常生活有著較大的距離，學生很難在閱讀課文時和花木蘭形成共鳴。我在教學中嘗試利用創設情境的方式進行教學，首先用語言創設直觀情境，激發學生的探究興趣。我提出：“花木蘭為什么要替父從軍呢？在參軍戰斗的過程中，她懷著怎樣的心情？”學生思考后回答：“因為家中沒有合適的男丁，所以花木蘭必須要從軍。花木蘭十分勇敢，有一種想要保家衛國的想法。”“在此過程中，花木蘭是否懷著一種怨恨的心情呢？”學生思考后回答：“一開始或許有，但是后來更多的是想要保護國家、家人的心情吧。”在學生對花木蘭有一定的認識后，我又組織學生展開角色扮演的活動，讓學生嘗試扮演花木蘭，這樣學生就能在表演中更深入地感受花木蘭的心情，同時學生感受文中內容，理解文章主旨的效果就會變得更好了。

創設情境的方式有很多種，我除了用語言直觀地創設情境以外，還嘗試借助多媒體展現相關的情境，讓抽象的課文內容變得具體化。如果有條件，我還嘗試展示實物，這同樣也能起到創設情境的效果。

二、聯系生活，點燃創造思維

聯系生活也是一種創設情境的好方法。在小學課本中有些課文文字比較深奧，學生理解有一定的難度。此外我嘗試將課文的內容和學生熟悉的生活實際聯系起來，這樣就能調動學生的情緒，促使學生在交流生活的過程中深刻地理解文章的內容。

《沉香救母》一文講述的是中華民族傳承千年的孝道，同時，沉香冒著艱險營救母親的過程也展現出其堅毅的品格。這一課的內容相對比較復雜，所以學生的理解能力可能不夠。為此我嘗試讓學生聯系生活，扮演生活中的角色，挖掘生活中相關的實踐，這樣學生的理解能力就會更為深刻。如引導學生回憶：“在日常生活中，在你遇到危險的時候，你最先想到的是誰？會先向誰求助呢？你的父母是否曾經不顧一切地去幫助你、保護你呢？”這促使學生回憶到了父愛、母愛的偉大。此后我又鼓勵學生嘗試思考：“那么，大家是否想過要為父母做些什么呢？如果你的父母遇到了危險，你能否成為他們值得依靠的肩膀呢？”這促使學生更深刻地思考這個問題。最后我又提出：“我們中國自古就是一個講究孝道的國家，有烏鴉反哺、羊羔跪乳等典故。那么，你覺得這些典故為何會出現呢？”在層層深入的思考中，學生認識到了孝道的重要性，再來分析文章的主角，就能更好地理解其行為。

聯系生活的方式能讓學生扮演生活角色，這樣就能讓學生的感受更為真切，同時學生的感受能力也能得到發展，不僅能理解文章的內容，更能造出一些充滿新意和情趣的好句子。

三、啟發想象，喚起已有表象

在鼓勵學生展開角色轉換的過程中，我發現有時由于學生和特定角色之間的差異性過大，所以學生很難進入該情境中。針對這種情況，我充分利用了學生想象力強的特點，組織學生充分展開想象，這樣學生就能更好地找到轉換點，角色扮演的效果會更好。

《狐假虎威》是一個寓意深刻的寓言故事，為了讓學生更好地理解文章中的內容，我嘗試喚醒學生的已有表象。首先引導學生思考：“老虎給大家一種怎樣的感覺呢？狐貍又給大家怎樣的感覺呢？”學生提出：“老虎讓人感到很可怕，狐貍讓人感到很狡猾。”我繼續提問：“那么這篇課文中的老虎和狐貍是否能給大家帶來這樣的感受呢？”學生提出：“是的，狐貍利用了老虎的威嚴，狐貍是很狡猾的。”然后我鼓勵學生嘗試展開想象，思考一下在現實生活中是否也存在狐貍和老虎這樣的人物形象，嘗試用角色扮演的形式將其表現出來，說說這些人物和老虎、狐貍之間的共同點是什么。在想象和表演的過程中，學生能更好地理解狐貍和老虎所代表的藝術形象，對這篇課文的主旨也有了更深入的認識。

在角色轉換的過程中，首先要喚醒學生頭腦中已經有的表象，然后鼓勵學生展開想象，將其轉化成作品中的角色。這樣學生就能借助已有表象創造出性的形象，并將自己代入到新的角色中，學生的理解能力就會得到提升。

角色轉換是一種符合小學生性格特點的學習方法。我在教學中嘗試運用角色轉換的方式促使學生更好地理解文章的字詞，提高語言運用能力，讓小學生的語文素養得到全面提高。