基于“兒童視角”，指導解讀文本

江蘇省南通市八一小學 花海霞

為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，思辨性閱讀、批判性閱讀等在小學語文教學中越來越常見，然而，過于追求對文本進行深度解讀的教學方法不適合理性思維能力發(fā)展尚不完全的小學生。在小學語文教學中要關注兒童視角，避免成人化的教學傾向，這樣才能促使學生走向原生態(tài)的閱讀，從而促使學生讀出童真童趣，這樣才能在尊重學生本性的基礎上展開教學，并合理提高學生的語文核心素養(yǎng)。

一、感性特質，品析爛漫情趣

基于兒童視角展開分析首先要關注兒童的感性特質，兒童往往有著爛漫天真的情感，從兒童的視角看待世界，所看到的往往是空明澄澈的境界。因此在指導小學生展開閱讀時也要充分展現(xiàn)兒童情趣，要選擇一些能體現(xiàn)兒童多彩生活的內容。在分析文章時，也要讓學生感受到這些作品是作者精心構思，并展現(xiàn)生活的作品。

在閱讀六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》時，我關注兒童的感性特質，嘗試將和學生日常生活有關的內容融合到教學中，促使學生能更好地產生感悟。在教學中首先讓學生說說自己和家人的親密接觸，說說自己的外婆、奶奶等人如何關心自己。如有學生提出：“奶奶會做好吃的餃子，讓我吃了還想吃。”我總結提出：“其實每一個家中的長輩都有一項絕技，能抓住孩子的心，那么文章中的這個姥姥最擅長的又是什么呢？”學生的情感被喚醒，帶著對自己親人的情感展開閱讀，這樣就能更好地感受到姥姥的情感。此時我圍繞文章的內容再次提出問題，如：“姥姥的手真巧啊，那么文章中一共寫了幾次姥姥剪紙的畫面呢？作者為何選擇這幾個剪紙的內容呢？”學生發(fā)現(xiàn)：“有的剪紙主要展現(xiàn)的是姥姥的技藝高超，而有的剪紙展現(xiàn)的則是姥姥對‘我’的愛。”“文章中有哪些具體的句子展現(xiàn)姥姥的愛呢？或者可以找一下，有哪些詞語起到了畫龍點睛的效果。”這樣就促使學生一步步感受到了作品中的情趣。

在指導小學生閱讀課文時，首先讓學生分析作品中的情境，感受其中的形象，說出自己的真實體驗，其次，則鼓勵學生圍繞文章中能展現(xiàn)生活情趣的內容進行互動討論，并結合自己實際生活的內容進行交流。這樣的教學體現(xiàn)了兒童感性特質，同時也能讓學生思維碰撞，促使學生和作品形成共鳴，更深刻地閱讀文章的內容。

二、行為特質，體會率真天性

在教學中要關注學生的行為特質，兒童的行為雖然有時候不合常理，但是卻也往往能展現(xiàn)出其天真率性的一面。面對學生突發(fā)奇想提出的問題或者是因為理解不夠深刻而提出的問題，則不要過于苛求，而應該適當引導，促使學生更好地展現(xiàn)自己率真天性的一面。

在學習六年級下冊第15課《天游峰的掃路人》一課時，有學生突然提出問題：“有這么多的游客，難道就沒有一個身體好的嗎，怎么都是汗流浹背的呢？”這位學生閱讀的重點有所偏差，但是此時我卻并沒有直接引導學生分析掃路人的形象，并讓其將掃路人和登山者進行對比，而是順應學生的想法進行引導。我提出問題：“大家有沒有登過高樓呢？如果你將登樓當成是必須要完成的任務，會有怎樣的感覺？”學生回答：“會覺得很累。”“但是大家如果懷著輕松的心情去登樓，一路走，一路看風景呢？”“那么就會感到輕松很多。”“為何會有這樣的變化呢？攀登天游峰的人難道不是去游玩的嗎，為何還是會感到很累呢？”學生思考后提出：“可能是為了襯托山峰特別險峻。有可能用了夸張的手法。”“那么老人為何不累呢？”“因為老人心情輕松，很樂觀，將掃樓梯當成是看風景。”這樣就在順應學生率真天性的情況下巧妙地將學生的關注點轉移到了文章的核心內容上。

當學生突發(fā)奇想之時，則要準確把握住這些機會，利用這個機會讓學生進行互動討論，圍繞文章中的某些片段進行討論。在學生討論的過程中，不用強求一定要學生說出標準答案，而要鼓勵學生說出能體現(xiàn)自己特有天性的見解，讓學生展現(xiàn)自己童真的一面。

三、思維特質，感受靈動幻想

學者巴爾扎克提出幻想中的作品有著兒童一般的嫵媚，展現(xiàn)了想象和幻想的樂趣。由此可見兒童的思維特質是具有很強的想象能力。在教學中也要鼓勵學生展現(xiàn)充分的想象力，首先鼓勵學生圍繞文章中的某些片段進行想象，嘗試將文字的內容在頭腦中轉化成畫面。其次再讓學生圍繞文章的內容嘗試想象，進行續(xù)寫或者擴寫，這樣也能體現(xiàn)學生的想象力。

六年級下冊第8課《三打白骨精》是一篇充滿了幻想的文章，在教授這篇課文時，我也注意調動學生的幻想，引導學生思考。“白骨精真是狡猾，竟然連續(xù)變化了三次，大家展開想象，想一下白骨精在變化時內心還有怎樣的想法？為何要扮演一家三口呢？”這促使學生展開充分的想象，嘗試揣摩白骨精的內心情感。如有學生提出：“白骨精真的很狡猾，扮演一家三口就能更好地引起人們的同情心，這樣就能更好地引起唐僧上當。”“那么孫悟空呢？面對白骨精的變化，他的內心是怎么想的呢？尤其是當唐僧錯怪他，要趕走他的時候，你覺得孫悟空的內心會是怎樣的呢？”學生提出：“當唐僧要趕走孫悟空時，孫悟空的內心情感一定不好受，所以他才會千方百計地想出借口，讓唐僧不要趕走他。”在想象力的激發(fā)下，學生更準確地把握住了文章中主要人物的性格特點。

小學生觀察事物的視角和成年人有所不同，少了一些功利色彩，同時也更具有想象力。因此在教學時要充分展現(xiàn)出學生的這個特點，指導學生充分解讀文本的內容。

除了感性特質、行為特質、思維特質等特質以外，基于兒童視角進行分析，兒童還具有獨特的視角特質、心靈特質等。在指導小學生閱讀文本時，要基于兒童視角設計教學方案，絕不能忽視兒童的存在，這樣才能有效地提高教學效率，讓學生全面提高語文核心素養(yǎng)。