啟動閱讀思維，培養語文核心素養

江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學教育集團 高麗紅

思維發展和提升是學生語文核心素養的重要組成部分。不少教師覺得思維發展的培養顯得較為抽象化，很難付諸現實。我在教學中巧妙地將閱讀教學和學生的思維發展結合在一起，鼓勵學生在閱讀時運用各種思維促進閱讀理解。這樣不僅能發展學生的思維能力，更能讓學生的閱讀效果得到很大的提高。

一、聯結思維，靈動起來

聯結思維指的是將一些看似無關的事物聯系起來加以理解，從而使得理解更為深刻的能力。我在教學中也鼓勵學生嘗試運用這種方式展開思考，促使學生的思維變得更為靈動。我在提出探究問題后，先鼓勵學生找出與之有關的詞語，然后再將這些詞語結合在一起進行分析，說說在聯系后能讓人有怎樣的感悟。

在學習六下第8課《三打白骨精》時，為了讓學生更好地理解白骨精、孫悟空等主要人物的性格特點，我嘗試調動學生的聯結思維，促使學生更深刻地思考。以探究孫悟空這個形象為例子，我首先讓學生找出文章中用來形容孫悟空的詞句，并標注上這是第幾次打白骨精時的內容。如有學生找到“當頭就打、劈臉一棒”等詞句，標注上第一次打白骨精；找到“也不說話，當頭就是一棒”，標注上第二次打白骨精；找到“把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道”“暗中叫來眾神”等詞句，標注上第三次打白骨精。在聯系這些內容進行分析對比后，學生提出：“雖然這些詞句都展現了孫悟空打白骨精的過程，但是卻有所不同。第一次和第二次孫悟空都果斷地打白骨精，而第三次則運用了機謀。”我又鼓勵學生將孫悟空和唐僧聯系在一起，展開聯結思維，說說孫悟空的變化和唐僧的行為是否有關系。

在嘗試運用聯結思維加以思考后，學生認識到文章中的詞句彼此之間有著一定的邏輯關系，也認識到作者選詞酌句的目的是為了完善情節發展，展現人物形象，因此在閱讀時也要注意文章中詞句彼此之間的關系。久而久之，學生在生活中也會漸漸學會使用聯結思維思考問題，其思考能力會更強。

二、比較思維，轉向多元

比較思維指的是將一些有關的事物放在一起，鼓勵學生展開對比分析，找出其中的異同點。在比較的過程中，我鼓勵學生展開多元思考，嘗試從各種不同的角度入手進行分析思考，這樣學生思考問題就會更為全面，能更好地理解文章的意蘊。

在學習五上第23課《林沖棒打洪教頭》時，我鼓勵學生積極運用比較分析的方式，從各種不同的角度入手，對比分析林沖和洪教頭之間的異同點。學生發現，林沖和洪教頭之間有著很大的不同。從形貌舉止上來看，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，體現出洪教頭傲慢、不講理的一面。但是和洪教頭相比，林沖就顯得更有教養，文章中用“站起來躬身施禮”這樣的詞句來展現林沖的行為，體現出林沖的謙遜、禮貌。此外，我還鼓勵學生進行更積極的思考：“除了動作這個角度以外，文章中還通過哪些角度展現出了林沖和洪教頭的不同呢？”有學生認識到可以看一下林沖和洪教頭的語言，認為從語言中也能看出兩個人的性格不同。在學生多元分析后，我又鼓勵學生嘗試建立一張表格，在表格中分列出洪教頭和林沖的各種不同，最后嘗試總結兩人的性格特點。

在展開比較的過程中，我鼓勵學生大膽地說出自己的見解，并逐步引導學生展開系統化的比較，先找到和兩者關系最為緊密的地方進行對比，而后再逐步擴散開來，嘗試對比其他的方面。這樣學生就會逐步懂得如何有層次、有條理地展開比較，比較的效率也會因此而提高。

三、縱向思維，學會反思

縱向思維指的是在一定結構內有順序、可預測、程序化地向著一定的方向展開思維的學習方法。我在教學中往往先提出學生覺得容易理解的問題，而后再提出難度更大的問題，最后引導學生展開反思，嘗試圍繞該主題提出新的問題。在這個過程中，學生的縱向思維能力得到了很大的發展。

在學習五上第10課《嫦娥奔月》時，我嘗試層層深入地提出問題，促使學生對文章的內容有所理解，對文章的主旨有所認識。我先鼓勵學生初讀課文，并提出問題：“這篇文章說的是什么故事呢？”此后又讓學生思考：“嫦娥為什么會吃下仙藥呢？你覺得她知道吃下仙藥后就會飛到月亮上，并和后羿分開嗎？如果她知道這一點的話，為何又會忍心和后羿分開呢？”此后又讓學生嘗試分析文章的主旨：“從嫦娥的故事中，大家能獲得怎樣的啟迪呢？”最后我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀更多的文章：“大家在網絡上搜索一下，看看還有哪些神話故事，這些神話故事的人物具有什么特點呢？”這樣能讓學生拓展思考，嘗試反思神話的特點。

縱向思維的方式能促使學生不斷展開思考，能讓學生的思維能力得到提高，在反思中有所感悟，從而增強理解能力。由于學生個體之間存在差異性，所以我在提出問題時也考慮到這種差異性，對不同能力的學生提出了不同難度的反思問題，讓學生能展開適合自己的批判性學習。

在組織學生展開閱讀活動時，我積極鼓勵學生展開深入思考，嘗試讓學生的閱讀思維得以拓展、深化、延伸。這樣學生的頭腦就能向著更高的層次發展，更積極地展開理性思考，學生的語文核心素養也能有所提升。