我在作文教學(xué)中滲透心理健康教育

貴州省普安縣第二中學(xué) 黃 敏

在長(zhǎng)期的工作中，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在寫作能力、認(rèn)知狀況、心理趨向等方面均有差異。一類是在寫作上，體現(xiàn)出來思辨能力強(qiáng)、選用具有積極意義的詞匯頻繁的特點(diǎn)；在閱讀方面，喜歡讀一些成功人士的傳記和介紹他們成功的經(jīng)驗(yàn)的文章；在精神狀態(tài)上，富有進(jìn)取意識(shí)，崇尚崇高、偉大的人格。而另一類學(xué)生則在寫作上體現(xiàn)出個(gè)性特征鮮明，文章選材廣泛，詞匯選用龐雜寬泛的特點(diǎn)；在閱讀方面，所選書籍和文章，價(jià)值取向多元化，即使同一個(gè)人，其興趣也因時(shí)因地而變化；在精神狀態(tài)上，則各具特色，很難找到一致的風(fēng)格。經(jīng)過深入研究，我發(fā)現(xiàn)作文與學(xué)生的心理健康狀況關(guān)系密切，具體有以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

首先，學(xué)生的心理狀況對(duì)作文教學(xué)的影響是巨大的。

一般來講，心理健康的同學(xué)在學(xué)習(xí)上具有一種積極的傾向性，他們能以自己的主動(dòng)意識(shí)鼓勵(lì)自己參與到學(xué)習(xí)過程中，具體到作文教學(xué)，他們的表現(xiàn)是：接受訓(xùn)練任務(wù)以后，能配合老師的指導(dǎo)和要求，積極做好相關(guān)準(zhǔn)備，并及時(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，能主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的思維方向和預(yù)期目標(biāo)，訓(xùn)練效率高、訓(xùn)練效果理想。在價(jià)值取向上，能在適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境的狀況下，盡量追求一種符合社會(huì)大環(huán)境的積極價(jià)值觀，表現(xiàn)也較強(qiáng)的對(duì)道德準(zhǔn)則、理性思考和人生追求的樂觀傾向。對(duì)社會(huì)陰暗面，假惡丑的東西，持鮮明的批判態(tài)度。對(duì)寫作技巧的處理，也顯露出有針對(duì)性的自我完善意識(shí)。

而那些心理方面存在障礙的同學(xué)，則表現(xiàn)得相對(duì)被動(dòng)，不大愿意配合老師進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有的不完成作業(yè)，甚至持抵觸的態(tài)度，思維遲緩，消極應(yīng)付。在立意和選材上，較多地關(guān)注社會(huì)陰暗面的東西，價(jià)值取向模糊或者消極，流露在作文中的多是一些言論，甚至表達(dá)上晦澀、不通順，文章的立意多有偏頗之論，寫作結(jié)構(gòu)不完善，線索不明晰，有時(shí)甚至多處再現(xiàn)詞不達(dá)意、語無倫次的情況，寫作訓(xùn)練不甚理想。

這充分顯示出，作文質(zhì)量問題， 不僅僅關(guān)系到學(xué)生的寫作能力，也與學(xué)生的心理健康有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生心理健康狀況影響到學(xué)生寫作能力的提高，也影響到寫作教學(xué)過程的實(shí)施和效果的實(shí)現(xiàn)。

其次，作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康影響深遠(yuǎn)。

我曾發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在作文中透露出人際交往差的現(xiàn)象，而且，這種情況在作文中反復(fù)出現(xiàn)。通過全面了解，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)有疑心重，不愿與人交往，過于敏感，過于關(guān)注自己在別人心目中的地位，對(duì)雞毛蒜皮的生活小事斤斤計(jì)較等特點(diǎn)，這種現(xiàn)象相對(duì)較為普遍，單憑空洞的說教已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題。為此，我以作文訓(xùn)練為入手，試著來糾正這種狀況。兩周時(shí)間，連續(xù)寫了三篇作文，這三次作文的話題分別是“自己與他人”“小事與大節(jié)”“心有多大，舞臺(tái)有多大”。在學(xué)生的作文中，我發(fā)現(xiàn)，就連那些同學(xué)關(guān)系非常差的同學(xué)，也大多選取了一些積極的事例，注意運(yùn)用一些符合社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的素材。更為

重要的是，這三次作文訓(xùn)練之后，那些被列為重點(diǎn)觀察對(duì)象的同學(xué)明顯地改善了同學(xué)關(guān)系，班級(jí)的人際氛圍也比原來融洽和諧了。這一實(shí)驗(yàn)，從心理教育的層面上來說，真正達(dá)到了“不教而教”的目的。

由此可以看出，作文教學(xué)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行心理自糾的過程，也是促使學(xué)生心理健康自我完善的過程。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響是不容忽視的。

第三，構(gòu)建作文教學(xué)與心理健康教育的橋梁是必要的，也是可行的。

語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)在心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)，心理健康教育也從人的健康全面發(fā)展的角度賦予了語文教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。閱讀教學(xué)在學(xué)生心理健康教育方面的重要作用已不言自明，而作為語文教學(xué)半壁河山的作文教學(xué)在這方面的作用卻尚未引起足夠的重視。因此，我信認(rèn)為構(gòu)建作文教學(xué)與心理健康的橋梁是必要的。

（一）作文教學(xué)對(duì)學(xué)生健康心理的形成具有暗示性引導(dǎo)作用。教育的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有健全人格的人。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更是明確地提出了語文教學(xué)的的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為與學(xué)生心理狀況有著直接的緊密聯(lián)系的作文教學(xué)，這種暗示性作用更為突出。俗話說：“言為心聲。”從課程本身的特點(diǎn)上看，作文教學(xué)就是教給學(xué)生怎樣“言志”的，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生言什么樣的“志”的。健康的心理是尊重公共社會(huì)價(jià)值觀念的，而公共社會(huì)價(jià)值觀念又都是隱含在作文的“命題”之中的，因而，每一個(gè)作文命題的確立，都“悄悄地”融進(jìn)了心理健康的教育的因素，對(duì)學(xué)生健康心理的形成具有暗示性作用。

（二）作文教學(xué)的過程，就是促進(jìn)學(xué)生健康心理自我構(gòu)建的過程。寫作的過程就是學(xué)生將自己的知、情、意，形成書面文字的過程，在這一過程中，學(xué)生的各種心理因素被充分地激活，而作文教學(xué)活動(dòng)，則又將這些被激活的因素通過篩選整合，甚至是重構(gòu)，條理化為一種成熟的心理素質(zhì)，從而使學(xué)生在正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，構(gòu)建成一種適合個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的健康心理。

（三）作文教學(xué)的過程也是健康心理的擴(kuò)展過程。作文教學(xué)不僅使學(xué)生的心理朝著健康的方向“內(nèi)化”和“外化”，同時(shí)，也使得健康心理得以擴(kuò)展和延伸。在作文教學(xué)活動(dòng)中，以明示性的方式提出積極引導(dǎo)后，其“健康效應(yīng)”就在不知不覺中彌散開來。

由此看來，只有積極地有意識(shí)地搭建作文教學(xué)與心理健康的橋梁，才能使得作文教學(xué)發(fā)揮多種功能；只有讓這一橋梁橫立在人的發(fā)展層面上，其深層作用才能夠充分展現(xiàn)。