小學情境英語閱讀課程建設的實踐探索

江蘇省徐州市民主路小學 蔣 蕾

閱讀是一場美好的“遇見”。打開書本的剎那，就開啟了一扇通往不同時空的大門，碰見各種各樣的人，聽說形形色色的事，接觸不同年代留下來的思想菁華。與名家邂逅、與文字對話，點燃性靈，潤澤生命。2016年，徐州市啟動了“小學英語閱讀工程”，作為校本化行走路徑，民主路小學開始了情境英語閱讀課程建設的實踐探索。

一、情境英語閱讀課程開設的背景

英語作為非母語語言，缺乏體驗和應用語言的環境。而且因受到年齡、心理以及社會閱歷等因素的制約，小學階段學生的閱讀需要真實、生動的情境，小學生閱讀應該是一個情境涵養的過程（劉春花，2018）。教師針對閱讀內容積極創設相關情境，引導學生在文本中獲取有效的語言輸入，深化思維品質，拓寬國際視野，形成跨文化交際意識和基本的交際能力。

《英語課程標準》也倡導教師積極利用英語故事、英語書報、有聲讀物等，讓學生來學習真實、鮮活、實用的英語，給學生提供更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。

因此，為了豐富學生閱讀內容，提高閱讀興趣，切實提升學生的英語素養，營造書香校園氛圍，我校組織英語教師團隊研討并架構了讀練結合的學段化情境英語閱讀課程結構。

二、課程內容的建構

1.英語閱讀課程內容

2.資源保障

在學校領導的大力支持下，學校圖書館購置了《快樂英語閱讀》系列、《津津有味.讀經典》系列、《蘇斯博士經典讀物》系列、《I Can Read》系列、《童話盒子有聲

讀物》等大量的原版書籍，還通過校園網為學生提供了可供聽讀模仿的音像視頻資料，使我校的閱讀資源豐富而又立體化。而且，為了給學生更明確的閱讀篇目指導，我校英語教師團隊還利用假期，整理了與教材主題相關、難易程度相當的小故事或讀本，形成拓展閱讀資源庫，作為課內閱讀強有力的補給。

3.課時保障

遵循《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》精神，我校每周開設三/四課時學習國家課程《譯林小學英語教材》；并利用間周一次的周五閱讀課和每周的走班興趣課學習拓展閱讀材料。課內較為充足的學習活動和策略指導為學生們課外自主閱讀提供了可行性。

三、實踐探索的策略和路徑

（一）扎根課堂的有效指導，形成閱讀策略

課內得法，課外才能用法。在我校江蘇省基礎教育前瞻性教育改革實驗項目《指向學科素養的課程群建設》引領下，課內閱讀我們采用“主題式教學”這一行走路徑：即學習者圍繞某一有意義的主題，通過對語言材料探究性的學習，在真實的情境中運用語言完成真實任務，最終掌握語言技能（王建平，2016）。

下面我就以譯林版小學英語四上第六單元為例，談談我們節點課的課型以及基本教學范式。

1.主題情境下的文本閱讀課：基于生活經驗確立單元主題——創設學習情境感知語言材料——品讀語言理解積累。基本教學范式如下。

（1）頭腦風暴，激活舊知（學生以前曾學習過有關實物和飲品類的單詞和句型，教師利用頭腦風暴這一游戲形式，讓學生加以復習鞏固）

（2）預習反饋，呈現新知（本環節通過學生對預習單的匯報，讓老師抓住學生學習能力的生長點，搭建支架，發展能力）

（3）情境鏈接，提煉主題（語言只有在真實有意義的情境中才能賦予它鮮活的生命。本單元的主要教學內容是“征求別人意見”，圍繞著“點餐”展開。基于學生原有的知識水平和生活經驗，可以運用所學目標語言知識在水果店、文具店、超市、火車上、飛機上、家里等多元化語境中進行實踐操練，并不局限于本單元主題“At the snack bar”,因此，我們確立“Ordering the meals”這一主題情境，讓學生完成詞匯、句型、文本、語音、童謠的單元系統化學習，實現知識和生活的鏈接。

（4）閱讀教學，感知文本（結合本課時單課話題At the snack bar，采用整體感知——細節把握---再回歸整體語言輸出的閱讀教學模式學習語篇，重在整體感知）

（5）配音表演，展示文本（課文配音朗讀或分角色朗讀的形式，展示所學文本內容）

2.情境運用中的實踐操練課：勾連舊知，操練新知----豐富語言貯備，完善話語系統

基本教學范式

（1）語境帶動，詞句操練（帶領學生在本課時單課話題Food show的情境中，進行食物類單詞和點餐交際用語的練習）

（2）勾連舊知，豐富語料（結合譯林版小學英語教材循環式的編寫特點，幫助學生調動已有的知識經驗，也就是一到三年級所學習過的與本單元主題相關的詞句，來充實主題表達話語系統。）

（3）品讀卡通，感悟樂趣（卡通故事是單元中除課文外的第二個主語篇，也是孩子們特別喜愛的學習內容。教學中主要采取泛讀形式，重在理解文字和感受故事的趣味性。）

（4）自主創編，嘗試語用（在能流利朗讀或分角色表演卡通故事的基礎上，鼓勵學生改編或續編故事，將新舊知識完美結合，初步嘗試目標語言的應用）

3.生活情境中的語用探究課：聯系生活實際，驅動體驗學習——聚焦單元話題，言語表達交流

基本教學范式：

（1）詞句鞏固，強化新知（在本課時話題Meals Fun的情境中，通過游戲、說唱等形式復習文本中學習的詞句）

（2）任務驅動，組織語言（根據教師設置的語言任務---在餐館點餐，以小組為單位，自主組織相關語言進行輸出）

（3）多元語境，鏈接生活（任選家中餐桌上、飛機上、公園野餐中一個場景，進行情境遷移的活化語言訓練）

（4）遷移應用，內化能力（通過小組對話表演這一語言實踐活動，發展學生言語表達能力）

主題式的閱讀教學，豐厚了學生對主題的理解和認識，拓寬了閱讀視野，提升了閱讀品質。

（二）依托校園英語節，促進語用交流

多年來，我校依托校園英語節，為學生搭建綻放自我的平臺。 英語節上，故事配音大賽、繪本朗讀比賽、課本故事朗讀小達人大賽、思維導圖展、閱讀思維導圖走班巡講、課本故事創編及表演大賽、英語劇表演大賽等一系列豐富多彩的活動，都深受孩子們喜愛。我們以 “用英語做事情”為途徑, 帶動語言知識的內化和能力的轉化；以 “做事”的效果為標準，檢驗知識運用的水平和等級。

（三）借力寒暑假生活菜單，創生生本課程

教育的本質訴求是“幫助學生找到他們可以偉大的地方，讓他們在通往偉大的道路上行走，在發現自己的同時發現世界（李希貴，2011）。”課程則是學生發現自我，發現世界的橋梁，是通往學生美好生活的教育旅程。為此，學校以寒暑假生活菜單為課程實施的行動支持，向不同學段的學生推薦閱讀書目，讓他們浸潤在不同文化情境之中，開啟他們的寒假英語閱讀之旅。

閱讀不是終點，結合生活的感悟和反思才是閱讀后應達到的境界。今年寒假，一至六年級學生分別以閱讀海報、手繪繪本、讀書卡、閱讀報告、思維導圖、繪本改編的形式將自己的閱讀感悟、所思所得寫下來、畫下來。看，這一本本孩子們完成的圖文并茂的班書，孩子們在自主探究中完成了課程的“局外人”到課程的“創生者”的轉變。

四、下階段要努力的方向

1.如何保證學生讀上適合的英語讀物

我校的閱讀推薦書目還有些隨意，缺乏系統性，下一步我們要分級構建閱讀資源體系，為教師和學生的閱讀選擇提供參考性。

2.如何指導學生進行整本書閱讀

隨著年級的增長，閱讀的篇幅和難度不斷增加。高年級段學生的閱讀范圍已從短小故事擴大到長篇的完整故事。那么關于整本書內容的把握、整本書閱讀策略的指導，我們還很欠缺，下一步將亟待解決。

我國古代經典《中庸》中道：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。在實踐的探索中，我們深知，因愛而成約、因學而成長、因思而成熟、因行而成功，英語閱讀課程資源的建設，英語閱讀教學策略的優化等一系列問題還有待于我們不斷地研究與實踐。我們堅信，不忘初心，攜手共進，追逐著心中的那份光亮，我們的前行一定會充滿著溫暖。