淺談培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

白芳

（湖北省恩施土家族苗族自治州利川市特殊教育學(xué)校，湖北 利川 445400）

一、借助生活物品，展開數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于重度智障的學(xué)生而言，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方式的選擇會(huì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量。重度智障的學(xué)生自身認(rèn)知能力較差，并且注意力往往很難集中，因此，在展開教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該盡量應(yīng)用學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到的事物來(lái)進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生自身的理解能力得到一定的提升。對(duì)于普通學(xué)生而言學(xué)習(xí)知識(shí)的速度往往很快，但是智障學(xué)生則需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。但是從現(xiàn)階段很多教師教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，往往在對(duì)智障學(xué)生課堂教學(xué)的過(guò)程中消耗了大量的時(shí)間以及精力，但是最終的教學(xué)效果并不理想，大多數(shù)智障學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度較為一般，對(duì)于所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)往往缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力，只是對(duì)表面知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了認(rèn)知。因此，普通孩子的教學(xué)理念也并不適合智障學(xué)生，教師應(yīng)該注重從生活中吸取教學(xué)的養(yǎng)料，讓智障學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活息息相關(guān)，教師以生活作為突破口可以使教學(xué)活動(dòng)展開的效果更加理想。例如，教師在講解《10以內(nèi)數(shù)字加減法》的時(shí)候，對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)，往往很容易理解的，但是智障學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中可能會(huì)困難重重，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)加減法在現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系進(jìn)行舉例說(shuō)明。教師可以拿來(lái)10個(gè)蘋果放在講桌上，然后再將其一個(gè)一個(gè)拿下講桌，每拿走一個(gè)教師就要向?qū)W生提問(wèn)一次，讓學(xué)生確定桌子上的蘋果數(shù)量，當(dāng)最后蘋果數(shù)量為零的時(shí)候，教師再一個(gè)一個(gè)將其拿回講桌，每拿上來(lái)一個(gè)蘋果再讓學(xué)生對(duì)蘋果的數(shù)量進(jìn)行確定。教師在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要有耐心，并且做好要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往自身的理解能力較差，教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該以日常生活為背景，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的產(chǎn)生共鳴，這樣一來(lái)也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)是一種常用的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于培智學(xué)校而言，此種教學(xué)方式的應(yīng)用更加廣泛。生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用還可以有效起到幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間關(guān)系的作用，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知。教師在進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該注意直接利用身邊的生活情境來(lái)展開教學(xué)，這樣可以使教學(xué)效果更加理想。例如，教師在講解《10以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生往往很難掌握數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系，并且對(duì)于數(shù)字的概念認(rèn)知也處于較為模糊的狀態(tài)，教師應(yīng)該注意幫學(xué)生建立起“數(shù)到幾，數(shù)字總量就是幾”的概念，這樣更加有助于智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該可以讓學(xué)生嘗試著數(shù)一數(shù)教室內(nèi)有幾張桌子，還可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班級(jí)中一共有多少位小朋友。學(xué)生通過(guò)這樣有實(shí)際參照物的數(shù)數(shù)聯(lián)系之后，對(duì)于數(shù)字總量就會(huì)逐漸產(chǎn)生概念，從而使教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)展開更加容易。教師在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意站在學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行考慮。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《乘法初步認(rèn)識(shí)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，由于很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候思維會(huì)受到一定的限制，對(duì)于多個(gè)數(shù)字的連續(xù)相加很難有具體的認(rèn)知，錯(cuò)誤率很高。在進(jìn)行數(shù)字乘法教學(xué)的時(shí)候，往往更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能夠?qū)Τ朔ㄟ\(yùn)算的含義有準(zhǔn)確的認(rèn)知。教師在進(jìn)行乘法運(yùn)算相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生在課下兩人一組玩踢毽子的畫面拍成照片，在上課的時(shí)候，通過(guò)多媒體設(shè)備將這些照片展示在學(xué)生面前人，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算的基本概念進(jìn)行理解，教師可以向?qū)W生講述：“兩個(gè)人一組玩踢毽子，兩組同學(xué)一起玩踢毽子就是四個(gè)人在玩，三組學(xué)生一起玩踢毽子就是六個(gè)人在玩，以此類推?！边@樣一來(lái)學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算會(huì)有基本的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合這樣的生活情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)，這樣一來(lái)也使得學(xué)生在進(jìn)行乘法計(jì)算的時(shí)候體現(xiàn)出了一定的便捷性，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活之間的距離更近了。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行任何學(xué)科的教育都應(yīng)該從常規(guī)的、具象化的、生活化的事物進(jìn)行入手，這樣才能夠使教學(xué)效果更加理想。結(jié)合生活情境可以使學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算口訣有更加具體的了解，從而起到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生生活的目的。

結(jié)束語(yǔ)

生活化的教學(xué)方式對(duì)于培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開有很大促進(jìn)作用，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解，從而使學(xué)生可以更好的融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)的影子處處可見，智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能離開生活的土壤，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化，從而讓學(xué)生可以更好的做到學(xué)為所用。培智學(xué)校的教學(xué)目的是為了提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以真正的為學(xué)生的生活進(jìn)行服務(wù)，這也是培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的根本目的。