基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

霍松艷

（云南省保山市隆陽區(qū)瓦馬鄉(xiāng)中心學(xué)校, 云南 保山 678012）

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過不同的手段強化學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以培育學(xué)生人文情懷，使得學(xué)生的人文情懷得到積淀，并且豐富學(xué)生審美情趣。而人文情懷提倡以人為本的思想，和核心素養(yǎng)不謀而合，能夠完全尊重學(xué)生的主義意識?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”可見閱讀對學(xué)生文化底蘊的提升有較強的促進(jìn)作用。實際上，小學(xué)語文教材中的文章大多能夠體現(xiàn)出人文情懷，在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠感受到愛與被愛，還能感受到人性的真諦，能夠較好的培育學(xué)生的人文素養(yǎng)[1]。

其次，語文素養(yǎng)需要長時間的積累，并非一朝一夕養(yǎng)成的。語文素養(yǎng)不僅包含課內(nèi)閱讀，還包含課外閱讀、寫作、語言表達(dá)等等，這些體系之間都有較強的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀素養(yǎng)指的是了解并掌握閱讀的基本要素，不但需要學(xué)生掌握一篇文章的閱讀知識和內(nèi)涵，還需要讓學(xué)生在任何文章中都具備一定的閱讀和理解能力，這是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的核心[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考，學(xué)者的看法各異，有學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是品格和能力，也有學(xué)者表示核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為表達(dá)能力和閱讀能力，當(dāng)然也有學(xué)者表示核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)在閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。無論哪種觀點，都明確表示語文閱讀學(xué)習(xí)和實踐活動不可分割，教師必須在實踐中培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，將閱讀的核心與核心素養(yǎng)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和相關(guān)能力。但是目前部分教師在教學(xué)過程中并未結(jié)合核心素養(yǎng)，只是一味的按照自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合小學(xué)生的身心特點設(shè)計閱讀教學(xué)內(nèi)容。且教學(xué)手段老舊，大多是以教師朗誦一遍文章，學(xué)生跟讀的形式實施教學(xué)，這不僅無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還極大的遏制了學(xué)生的主觀思維，亟待改進(jìn)[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）誘發(fā)學(xué)生讀書行為的主動性

在核心素養(yǎng)背景下，不僅要求學(xué)生熟練掌握課內(nèi)文章，為了提升學(xué)生閱讀水平大多數(shù)教師都會適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┱n外文章，誘發(fā)學(xué)生讀書行為的主動性。教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡推薦不同的書籍，小學(xué)階段的學(xué)生年齡差異較大，不僅有8-9歲的學(xué)生，也有13-14歲左右的學(xué)生，這些學(xué)生對事物的感知能力會隨著年齡的增長而出現(xiàn)變化。那么教師在開展課堂教學(xué)時，便需要考慮到這一點，選擇孩子能夠接受的經(jīng)典文章和片段，以探討的形式和學(xué)生一起解讀文章，了解學(xué)生閱讀水平，按照學(xué)生的興趣和分析方向選擇文章。比如在學(xué)習(xí)《麻雀》這一課程之后，教師便可啟發(fā)學(xué)生閱讀《壁虎的愛》這一文章，更深的感母愛的真諦。

（二）創(chuàng)造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

素質(zhì)教育理念下，教師需要做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)生閱讀積極性。因此，小學(xué)語文教師必須采用多重手段，使得閱讀活動更為精彩、活力?，F(xiàn)在較為常見的閱讀教學(xué)手段有讀書會、小組合作學(xué)習(xí)和閱讀接龍等形式，具體采用何種方式進(jìn)行閱讀還要以小學(xué)生的接受能力為主。例如：在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》這一課文時，教師首先要預(yù)留作業(yè)要求學(xué)生課下閱讀，并將閱讀中的難點記錄下來，課上，教師便可以通過接龍閱讀的形式讓每名學(xué)生都起立閱讀，這樣是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力最直接的手段，同時在閱讀過程中教師便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，進(jìn)而進(jìn)行解答。再例如，《狼牙山五壯士》這節(jié)課就可以進(jìn)行課本劇的排練，相關(guān)教師可以對小學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個小組都去演繹課文內(nèi)容，這樣使小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情得到激發(fā)，還可以讓小學(xué)生在進(jìn)行演繹的過程中更好的理解文章思想，體會五壯士在危機情況下的愛國行為，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同時讓學(xué)生了解愛國精神[4]。

（三）拉近課堂閱讀教學(xué)和生活的距離

小學(xué)語文知識和生活息息相關(guān)，在閱讀教學(xué)時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生生活，拉近課堂教學(xué)和生活的距離。核心素養(yǎng)也要求小學(xué)語文教師重視閱讀教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)加強學(xué)生道德修養(yǎng)和文學(xué)認(rèn)知的目的。例如：在《植物媽媽有辦法》這一課的學(xué)習(xí)中，教師便可讓學(xué)生先行在課下進(jìn)行種子的收集，并且給予學(xué)生一定的時間觀察植物的生長過程，讓家長配合教學(xué)進(jìn)度，輔導(dǎo)學(xué)生完成這篇課文的講解。學(xué)生在這一過程中不僅能夠通過真實體驗認(rèn)知到種子到植物的過程，還能掌握種子的播種方式，滿足學(xué)生好奇心的同時也強化了學(xué)生的動手能力。在課上教師可以詢問學(xué)生“同學(xué)們都播種了什么種子呀？怎么播種的？有沒有將自己的植物帶來呀？”學(xué)生可以帶來自己辛苦播種的植物，教師進(jìn)行逐一評價，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而經(jīng)過一番指導(dǎo)后導(dǎo)入課文，學(xué)生勢必會積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，更好的掌握文本傳遞的知識點和情懷[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還需要全面結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行，讓學(xué)生在實踐中充分體會到語文的魅力，進(jìn)而更好的融入到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情懷。