小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

周志亮

（樟樹市永泰鎮(zhèn)洋塘小學(xué), 江西 宜春 331203）

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)學(xué)校都過于看中學(xué)生自身的分?jǐn)?shù)成績，所以他們會在教學(xué)中，更加側(cè)重于將數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，但這種教學(xué)重點(diǎn)對于學(xué)生的問題思維和邏輯思維而言是相當(dāng)不利的。除此之外，由于數(shù)學(xué)是計算類學(xué)科，所以一味的教學(xué)課本上的數(shù)學(xué)知識，只能使得學(xué)生感受到乏味和枯燥，不能很好提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)同感和歸屬感。在此基礎(chǔ)上，如果教師不加強(qiáng)在課堂上與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就無法保障。也正是因?yàn)槿绱耍W(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視提問的實(shí)際含義，以及相應(yīng)的教育方法。通過提問這種互動模式，來激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位[1]。

一、數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

從實(shí)際的教學(xué)角度來看，提問雖然是加強(qiáng)互動性的重要教學(xué)手段，但實(shí)際上，在授課過程中，“提問”這種教學(xué)模式的實(shí)施還存在著一定的問題。例如，如果教師準(zhǔn)備問題時，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致問題難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不匹配，學(xué)生也不會因此產(chǎn)生積極的互動性，這就導(dǎo)致提問失去了其原有的意義[2]。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)作為一種探索類學(xué)科，提出問題和解決問題，是數(shù)學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)提問時，不僅僅是要得到答案，更是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并解決問題。但大多數(shù)教師在提問時忽略了這一點(diǎn)，他們更多注意的是學(xué)生是否掌握著這類知識的答案，但對學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)際上，邏輯思維能力可以幫助學(xué)生運(yùn)用多種解答方法來進(jìn)行舉一反三，所以由此可見，教師應(yīng)進(jìn)一步對現(xiàn)有的提問模式進(jìn)行優(yōu)化。

二、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效性提問

（一）提問的目的性，要求目標(biāo)明確

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)氖褂锰釂柕姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，通過思考行為來開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。如果在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行反問，那么則說明提問收到了良好的效果，課堂教學(xué)效率有所提升。但實(shí)際上，在教師進(jìn)行提問時，學(xué)生都是被動的回答教師提出的問題，而沒有自己思考的過程，這也說明了教師的提問是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在教學(xué)課堂中，教師在選擇提問的問題時，應(yīng)首先確定提問的實(shí)際目的，才能更好地使用這種交互式教育方式。教師在提出問題時，要適當(dāng)引出現(xiàn)有的課堂內(nèi)容，并圍繞實(shí)時知識點(diǎn)，充分抓住學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性，鍛煉他們自身的思考分析能力。除此之外，也要引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題的方式，對課堂知識進(jìn)行回憶和深層次的運(yùn)用，這樣可以有效加強(qiáng)他們對于知識的理解。

（二）提問要求難易適度，具有趣味性

對于教師而言，他們在有效的數(shù)學(xué)課堂提問問題之前，必須對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)度加以熟悉和把控，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合，來設(shè)置難度均等的問題。不能選擇成績優(yōu)異的學(xué)生作為單一的思考標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該盡可能衡量全班的思維能力。事實(shí)上，如果提問的問題過難，學(xué)生無法解決，就會導(dǎo)致他們失去回答問題的積極性，使其不能很好的參與到提問中來。

也正是如此，在教學(xué)過程中，提問可以采用由淺入深的方式，將一個總問題分為幾個小問題，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生思考的路徑，并最終加以解決問題。

教師在進(jìn)行教育開展的過程中，也可以進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)知識目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來進(jìn)行提問問題的優(yōu)化和設(shè)立。通過引導(dǎo)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考問題的實(shí)際情境中。在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行問題探究，并在探究過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行反問，通過這種方式來將學(xué)習(xí)的主體地位移交給學(xué)生本身。那么想要達(dá)成這種效果，教師在課堂上就必須要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的興趣類提問問題。例如在學(xué)習(xí)三角形的圖形時，老師也可以讓學(xué)生們手動制作一個三角形，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問回答，這也進(jìn)一步增加了提問的趣味性，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提問要求因材施問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育是一項(xiàng)極為復(fù)雜的事業(yè)，從實(shí)際的課堂情況來看，沒有兩個學(xué)生是一模一樣的，他們都在本質(zhì)上有著一定的差異性。不同的孩子自身的知識基礎(chǔ)，思維模式不會完全一樣，哪怕是同年級同班的學(xué)生也會有學(xué)習(xí)能力的差異。也正是如此，課堂提問必須要以因材施教為基本原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定提問內(nèi)容。

數(shù)學(xué)老師是數(shù)學(xué)課堂中重要的知識引導(dǎo)者，所以教師必須肩負(fù)起完善現(xiàn)有提問模式的責(zé)任。實(shí)際上，提問不但可以加強(qiáng)師生之間的有力互動，更可以加強(qiáng)學(xué)生之間的討論積極性。所以由此可見，為了盡可能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)提出一些較為開放的數(shù)學(xué)問題，以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生們加以互動討論，并進(jìn)行解決。

除此之外，引導(dǎo)學(xué)生完善現(xiàn)有的邏輯思維，只是基礎(chǔ)的教學(xué)模式，教師也應(yīng)通過提問的方式來加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)他們自行找尋更多的解決方法，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生從自我的角度來進(jìn)行問題的思考。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來完善學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問是教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流的重要途徑，同時也是教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要手段。針對數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的無效提問等問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問策略，做到課堂提問以學(xué)生為中心，保證問題提出的針對性、層次性和互動性，這樣才能將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂上來，保障課堂的授課水平。同時，一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)能力，掌握多樣化的有效提問策略，這樣才能在課堂上適時提出數(shù)學(xué)問題，開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問題思維，提高學(xué)生的問題解決能力。