用愛(ài)心滋潤(rùn)心靈，用智慧引領(lǐng)成長(zhǎng)

王翠霞

（石家莊市廣安大街小學(xué)，河北 石家莊 050000）

“教育的核心素養(yǎng)是引領(lǐng)，一種精神上的引領(lǐng)。這種引領(lǐng)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，一種思想激活另一種思想。”讀著這段話，教育轉(zhuǎn)化我班子豪的一幕幕又浮現(xiàn)在了眼前：

“老師，這是我的作業(yè)，您給我看看。”子豪自信而歡喜地走到我面前。看著這張充滿自信的臉，我拿起了筆。

“不錯(cuò)！還要繼續(xù)努力啊！”我批了一個(gè)紅紅的“A”。望著他高興地走回座位的背影，我眼前又出現(xiàn)了那個(gè)曾經(jīng)哭著鬧著說(shuō)什么也不進(jìn)教室的小男孩……

二、三年級(jí)時(shí)，子豪是我們班典型的“學(xué)困生”。性格上膽小、自卑。上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被老師提問(wèn)也因緊張而說(shuō)不完整話。反映慢、理解能力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。而且，課堂上的他注意力不夠集中，課下作業(yè)書(shū)寫潦草，且經(jīng)常不能按時(shí)完成。在班里也不活躍，沒(méi)有什么好朋友。可是，在家里，由于爺爺奶奶溺愛(ài)，卻是個(gè)“小霸王”，說(shuō)一不二，脾氣很壞。爸爸媽媽不能催他寫作業(yè)，一說(shuō)就翻臉，還把自己關(guān)在房間里發(fā)脾氣不出來(lái)。個(gè)人自理能力也較差，而且依賴心理嚴(yán)重。記得他的媽媽三天兩頭的給我打電話：

“老師，怎么辦呀？子豪又不上學(xué)了，他昨天的作業(yè)沒(méi)完成。”

“老師，這個(gè)孩子我管不了啊，因?yàn)閷懽鳂I(yè)跟我大吵了一架，把自己反鎖在屋里，誰(shuí)叫也不開(kāi)門！”

幾次之后，我意識(shí)到這個(gè)只有8歲的孩子有了厭學(xué)的情緒。我必須要改變方法，也得指導(dǎo)家長(zhǎng)配合我一起改變方法，才能讓他重拾上學(xué)的信心。

首先，和他談心。我把他請(qǐng)到辦公室，請(qǐng)他面對(duì)面地坐下來(lái)，溫和的與他談心。在交流的過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)地抓住他做值日積極的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和肯定，告訴他愛(ài)勞動(dòng)的孩子是值得老師信任的好孩子。并就他爸爸在春游時(shí)給班級(jí)拍的合影照片表示感謝，請(qǐng)他向他爸爸轉(zhuǎn)達(dá)老師和同學(xué)們的感激之情。在他對(duì)我產(chǎn)生信任感后，就作業(yè)與他協(xié)定，拼音本，橫格本必須完成，語(yǔ)文同步上的作業(yè)哪個(gè)不會(huì)附一張紙條寫清不會(huì)的原因，但會(huì)的必須寫，老師就不追究了。我告訴他這是他和老師之間的秘密，是老師對(duì)他的信任，可千萬(wàn)不能讓老師失望。還告訴他，一份耕耘，一份收獲。

談心后，我也隨時(shí)對(duì)他進(jìn)行關(guān)注。上課時(shí)，選擇一些他會(huì)解答的問(wèn)題多讓他回答，只要答對(duì)就馬上表?yè)P(yáng)他。每次的作業(yè)，也會(huì)寫上幾句或鼓勵(lì)、或肯定的話，改作業(yè)時(shí)也會(huì)默默地多關(guān)注他，或給他再講一遍。多次的鼓勵(lì)與肯定，可以明顯的感覺(jué)到在后面的學(xué)習(xí)中，他從內(nèi)心輕松了一些。不過(guò)，我知道，轉(zhuǎn)變一個(gè)從內(nèi)心不想學(xué)習(xí)，恐懼學(xué)習(xí)的孩子，路還很長(zhǎng)。

第二，家校聯(lián)系。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，或家長(zhǎng)到校面談等方式，我把子豪這幾年來(lái)的學(xué)習(xí)情況、性格、與人交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長(zhǎng)聽(tīng)，勸說(shuō)他的爺爺奶奶少溺愛(ài)，不縱容，希望他的父母多陪陪孩子，和他一起到圖書(shū)館看看書(shū)，和孩子一起參加學(xué)校的活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)孩子在學(xué)校和誰(shuí)關(guān)系比較好等等，及時(shí)了解他的學(xué)習(xí)、生活情況。建議他們綜合考慮孩子的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅岢鲆恍┧軌蜻_(dá)到的目標(biāo)，并幫助他去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。還要注意觀察他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，循序漸進(jìn)。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長(zhǎng)溝通時(shí)的緊張感，消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，同時(shí)也能幫他樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心。

第三，同學(xué)關(guān)心。與他朝夕相處的是同學(xué)，所以我也讓一些學(xué)生參與到幫助他的活動(dòng)中來(lái)。首先我安排一個(gè)和他合得來(lái)又樂(lè)于助人的優(yōu)秀學(xué)生做他的同桌。這樣當(dāng)他有困難時(shí)，同桌就能及時(shí)、有效地幫助他。同時(shí)，也能讓他在與同桌交往的過(guò)程中放開(kāi)自己，打開(kāi)心扉，逐漸融入班集體。在潛移默化中，幫助他走好人際交往的第一步。

這一招很有效，他和班里的學(xué)習(xí)委員付成很快成了好朋友，經(jīng)常能夠看到他倆一起做值日，一起玩耍。交了朋友的他不孤獨(dú)了，臉上的笑容也多了，而且，人也慢慢的變得活潑了。

第四，尊重、鼓勵(lì)。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們期待渴望的是教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和尊重。隨著他心扉的逐漸敞開(kāi)，五年級(jí)時(shí)我讓他代表班級(jí)和他的好朋友一起負(fù)責(zé)學(xué)校圖書(shū)吧的管理，他的表現(xiàn)讓我另眼相看，那股負(fù)責(zé)、認(rèn)真的勁頭也贏得了書(shū)吧老師的贊揚(yáng)。隨著我對(duì)他的觀察，我又讓他進(jìn)入“國(guó)旗班”。我發(fā)現(xiàn)他訓(xùn)練的很認(rèn)真，從不嫌煩，不說(shuō)累。每當(dāng)輪到我們班升國(guó)旗時(shí)，他都到的很早。班會(huì)課上我表?yè)P(yáng)了他的這種責(zé)任心、上進(jìn)心，看著他眼里閃爍的亮光，我知道他已經(jīng)把這個(gè)班級(jí)放在了心里。不僅如此，他的學(xué)習(xí)態(tài)度也端正好了，成績(jī)也逐漸穩(wěn)定下來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”。教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開(kāi)發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識(shí)里堅(jiān)信“我能行”。

現(xiàn)在的子豪已經(jīng)是一個(gè)自信、陽(yáng)光的男孩，在班上人緣很好，臉上常常掛著微笑，人也精神了很多。家長(zhǎng)反映雖有時(shí)還會(huì)亂發(fā)脾氣，但能主動(dòng)與父母談學(xué)校和學(xué)習(xí)上的事了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也高了。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是輕而易舉的，教育也并非萬(wàn)能的。但我們相信，只要我們有耐心，認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)他們，理解他們，將濃濃的愛(ài)心撒向他們，他們就會(huì)健康成長(zhǎng)！