淺談優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法與實(shí)踐

馬思凡

（河北省定州市大吳村小學(xué)，河北 定州 073000）

讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)，其中寫(xiě)是主要矛盾。學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作階段后，“寫(xiě)”就體現(xiàn)在作文上。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，要提高小學(xué)生的作文水平必須有計(jì)劃、有層次、有步驟地加強(qiáng)訓(xùn)練，但最根本的是在培養(yǎng)興趣、提高能力方面下工夫。

一、從說(shuō)到寫(xiě)，培養(yǎng)興趣

新課標(biāo)指出，小學(xué)生的作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，而說(shuō)好話(huà)是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。因此，必須讓學(xué)生明白，作文其實(shí)并不神秘，它只不過(guò)是變用口說(shuō)話(huà)為用筆寫(xiě)話(huà)而已。但小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文。如果我們以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的習(xí)作方式進(jìn)入課堂，孩子們常常會(huì)忘記自己在學(xué)習(xí)，忘記課堂，忘記學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而樂(lè)在其中。這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)痕的，也是讓學(xué)生記憶猶新的。在寫(xiě)《吃西瓜》前，我在課上帶來(lái)一個(gè)西瓜，分成若干小塊，事先不讓學(xué)生知道今天要習(xí)作。然后請(qǐng)若干學(xué)生上來(lái)吃西瓜，吃得最快的獎(jiǎng)一塊，吃得最干凈的也獎(jiǎng)一塊，實(shí)在想吃再來(lái)拿一塊（這時(shí)，學(xué)生上來(lái)?yè)專(zhuān)＿@樣課堂上學(xué)生的百態(tài)吃相，為他們的習(xí)作提供很多細(xì)節(jié)。這種游戲活動(dòng)在作文課上屢試不爽，這不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，而且營(yíng)造了寬松的氛圍，提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

二、以文練寫(xiě)，指導(dǎo)方法

新課標(biāo)提出要“重視文本”。教科書(shū)，每一篇文章都是最好的寫(xiě)作范文。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作基礎(chǔ)。”寫(xiě)作和閱讀不可分割。讀寫(xiě)結(jié)合，從范文中借鑒，有助于提高寫(xiě)作能力。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意遵循現(xiàn)行教材的讀寫(xiě)結(jié)合原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，拓寬思路。

(一)續(xù)寫(xiě)

有些課文的結(jié)尾，留有回味的余地，可以啟發(fā)學(xué)生順著故事情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索，展開(kāi)合理的想象。如《窮人》一課，結(jié)尾有這樣的對(duì)話(huà)：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么了桑娜？”漁夫說(shuō)。“你瞧，他們?cè)谶@里啦”。桑哪拉開(kāi)了帳子。文章到此戛然而止，回味無(wú)窮。這時(shí)教師可啟發(fā)學(xué)生思考：漁夫一家七口只能勉強(qiáng)填飽肚子，生活艱難，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，今后生活會(huì)怎么樣呢？以《桑娜拉開(kāi)了帳子》或《西蒙孩子的新家》為題，想象以后桑娜一家的生活情況。像這樣可續(xù)寫(xiě)的課文還有《凡卡》、《景陽(yáng)岡》、《魯濱孫漂流記》等。

（二）擴(kuò)寫(xiě)

就是對(duì)原文加以擴(kuò)展，使內(nèi)容更具體生動(dòng)。如《將相和》一文中，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這一情節(jié)只有兩句話(huà)：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。”教學(xué)時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)這兩句話(huà)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，有的學(xué)生細(xì)致描寫(xiě)了兩個(gè)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，甚至還寫(xiě)了圍觀的人熱烈反響的場(chǎng)面。

（三）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)可以分為片段仿寫(xiě)和全篇仿寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)行的主要是片段的仿寫(xiě)。如《桂林山水》一課中描寫(xiě)漓江水靜、清、綠特點(diǎn)的這一句，教學(xué)之后，要求學(xué)生仿照句式寫(xiě)一寫(xiě)《九日山》的風(fēng)景之美。

三、以讀促寫(xiě)，積累素材

“積沙成塔，集腋成裘”。“累學(xué)貴在不中斷，積土日久可成山”。要寫(xiě)出好作文，也如“采蜜”、“煉鐳”一樣，應(yīng)掌握豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生采集原材料，建立一個(gè)用于自己的材料倉(cāng)庫(kù)，這是寫(xiě)好作文的重要前提和方法，是打基礎(chǔ)的工作。沒(méi)有吸收，腹中空空，就是巧婦也難為無(wú)米之炊。

在閱讀過(guò)程中，我要求學(xué)生做好兩件事：一是“讀書(shū)筆記”，二是“生活札記”。我告訴學(xué)生做筆記時(shí)不要拘于文體樣式，摘錄、提要、書(shū)評(píng)、讀后感等愛(ài)怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要把閱讀中的種種信息用“爛筆頭”及時(shí)收獲下來(lái)，待日后再反復(fù)體味。要求學(xué)生以日記或周記的形式加以訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生的練筆空間，多角度、多層次地積累寫(xiě)作素材。

四、以評(píng)促寫(xiě)，學(xué)以致用

葉圣陶先生曾經(jīng)提出“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。以往的作文批改中，我們較多的是采用教師評(píng)價(jià)，每次作文結(jié)束，就意味著學(xué)生任務(wù)的完成。至于作文的優(yōu)劣，全憑教師手下的紅筆而定，一個(gè)分?jǐn)?shù)，幾句評(píng)語(yǔ)，學(xué)生愛(ài)看不看。因此，這種評(píng)價(jià)收效極微。為此，我采用：

（一）“教師評(píng)價(jià)”為范，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。由于小學(xué)階段的學(xué)生自我評(píng)價(jià)還處于初級(jí)階段，很難對(duì)自己的成果作恰如其分的評(píng)價(jià)，就需要教師給予指導(dǎo)，提供有效的范例。教師可根據(jù)要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)，提供評(píng)價(jià)的范例，在此基礎(chǔ)上逐步放手，求得實(shí)效。一篇作文寫(xiě)出來(lái)，無(wú)論優(yōu)劣，它都凝聚著學(xué)生的汗水和心血，學(xué)生很想知道自己的勞動(dòng)成果是怎樣的。為了不挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我們要及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)改。

（二）“自評(píng)互評(píng)”，使學(xué)生不斷完善。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可由四人小組成員或同桌，也可是自己對(duì)作文展開(kāi)評(píng)價(jià)及解說(shuō)，甚至提出修改的意見(jiàn)（這種評(píng)價(jià)在作文草稿修改時(shí)進(jìn)行最佳）。

總之，作文并不難。只要我們注重激發(fā)習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，使他們養(yǎng)成多觀察、多讀、多想、多寫(xiě)的好習(xí)慣，就一定能夠提高習(xí)作能力。