實驗田：見證兒童自然“生長”的發(fā)生
——基于城市幼兒園回歸自然的物型課程建設(shè)探索

朱德峰

揚州大學(xué)第二幼兒園“實驗田”這一物型課程載體，讓更多幼兒能夠在回歸自然中學(xué)習(xí)，打造“格物致知”的物型課程空間，讓幼兒身處實驗田中，如同自然作物一樣生長。

一、實驗田與兒童自然“生長”的物型課程

“實驗田”有兩層含義，一是在幼兒園創(chuàng)造幼兒“實驗田”的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園背靠大學(xué)農(nóng)學(xué)院廣闊的實驗田，形成幼兒回歸自然的物型課程樣態(tài)；二是“實驗田”意指幼兒親近自然、回歸自然、走進(jìn)現(xiàn)場的情境，幼兒在幼兒園任何一角只要帶著這種實驗田探索的精神進(jìn)行探究都會形成自己心中的“實驗田”。幼兒與實驗田現(xiàn)場中人、事、物的連接后，會建立新的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)自我個性化發(fā)展的目標(biāo)。

基于“實驗田”的物型課程以園本課程實踐中形成的“實驗田”理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒自然生長為目標(biāo)，以“自然教育”為理念，以“實驗田”這一自然場域和自然環(huán)境為支撐，以教學(xué)、游戲、實踐場、現(xiàn)實生活等交叉融合的活動為路徑，從而促進(jìn)幼兒身心和諧、全面發(fā)展，這是一種園本化的綜合性課程。

二、“實驗田”物型課程是兒童自然生長的有效路徑

1.實驗田項目活動。

項目活動是幼兒自主選擇，以小組活動或全班活動的形式，在教師支持下進(jìn)行的持續(xù)、深入的探究活動。首先通過多種形式讓幼兒走進(jìn)各類“實驗田”，以“知農(nóng)、研農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”為目標(biāo)，有效開發(fā)利用以農(nóng)為本的課程資源。其次，開展“農(nóng)俗節(jié)”“耕種節(jié)”“豐收節(jié)”等節(jié)日活動，家園合作開展“小調(diào)查”“小表演”“小創(chuàng)作”，引導(dǎo)家長走進(jìn)課程，與幼兒在課程游戲化的環(huán)境中一同成長。

2.實驗田考察活動。

活動通過喚醒熱情、培養(yǎng)專注力、直接體驗、共享感悟四步法，幫助幼兒走向自然覺察。比如，打破課堂局限，讓幼兒以小農(nóng)民、小記者等身份，走出園門，走向高校“實驗田”，開展走訪調(diào)查、體驗、探索等活動，感受科學(xué)帶給農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化，萌發(fā)知農(nóng)、研農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的情感。

3.實驗田游戲活動。

圍繞相關(guān)主題，開展“我的實驗田”相關(guān)區(qū)域游戲活動。讓幼兒和家長共同收集環(huán)保的游戲材料，師幼共同創(chuàng)設(shè)“小農(nóng)科所”“農(nóng)貿(mào)街”等豐富多彩的區(qū)域游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在角色體驗中，學(xué)做小農(nóng)貿(mào)，體驗小農(nóng)活，創(chuàng)作小農(nóng)藝，拓展對農(nóng)業(yè)、農(nóng)家和農(nóng)人的認(rèn)知經(jīng)驗，在文明友好交往中習(xí)得禮儀，成為快樂的“小農(nóng)民、小商人、小木匠、小瓦匠”。

4.實驗田生活活動。

一方面，在生活化的課程中，幫助幼兒了解各種食材的搭配和營養(yǎng)，并參與到制定食譜、介紹食譜的活動中，培養(yǎng)幼兒愛惜糧食的意識。在自主進(jìn)餐的過程中，讓幼兒與教師一起關(guān)注進(jìn)餐中存在的問題并討論解決問題的方法，幫助幼兒學(xué)會健康生活。另一方面，引導(dǎo)幼兒了解農(nóng)

時、農(nóng)事和農(nóng)具，學(xué)做小農(nóng)人。在園內(nèi)開展小種植、小飼養(yǎng)和小研究活動，讓幼兒在家里和家長一起進(jìn)入菜園和田間，嘗試干一些小農(nóng)活，學(xué)會

使用小農(nóng)具，養(yǎng)成愛勞動的良好品質(zhì)。

三、“實驗田”物型課程的評價

（一）在平等對話中支持幼兒的自然“生長”

在“實驗田”課程實施中，幼兒成為課程主題環(huán)境建設(shè)的小主人。幼兒與教師、家長一起參與環(huán)境主題的策劃、環(huán)境材料的收集、物化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在主題環(huán)境版塊設(shè)計中，以“小問號、小調(diào)查、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)作”等，給幼兒安排更多和環(huán)境互動的機(jī)會，讓動態(tài)的環(huán)境呈現(xiàn)出每一個幼兒階段性快樂成長的足跡。

（二）在互助式學(xué)習(xí)中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

一是聚焦課程資源的研究。引導(dǎo)教師主動關(guān)注自然資源和人文資源，從幼兒的生活出發(fā)，以“親近蔬菜園”“親近農(nóng)副產(chǎn)品”“親近農(nóng)貿(mào)”“親近農(nóng)俗”等貼近“實驗田”的活動主題，積極開發(fā)利用適宜的資源，開展幼兒喜歡的游戲活動、探究學(xué)習(xí)與勞動實踐。二是注重家長資源的利用。針對城市幼兒園家長群體的現(xiàn)狀和問題，通過“家長幫幫團(tuán)”“家長學(xué)校課堂”和“優(yōu)秀家長工程”，吸引幼兒家長以編外教師和生活向?qū)У纳矸葑哌M(jìn)幼兒園的“實驗田”物型課程，幫助教師收集課程資源，走到教師和幼兒的學(xué)習(xí)與游戲中，分享幼兒成長的快樂。

（三）在記錄幼兒“生長”故事中進(jìn)行課程評價

教師在各類活動實施中認(rèn)真做好觀察記錄和作品收集，分析幼兒在活動中的精彩表現(xiàn)及個別發(fā)展問題，及時調(diào)整活動，制定評估方案，并對幼兒的階段性發(fā)展情況進(jìn)行評價。通過開展個別教育工作，掌握幼兒發(fā)展的第一手資料，從典型案例中探索教育規(guī)律，積累教育經(jīng)驗，促進(jìn)每一個幼兒健康發(fā)展。