兒童自組織學習的教學探索

耿姍姍

南京市芳草園小學（以下簡稱芳小）堅持“讓學”，教學改革方向明確。課堂學習由“被動”變為“主動”，從“單一”到“多元”，變“控制”為“合作”。為了“讓學”主張能在各學科得到充分體現，學校制定了《讓學課堂新常規》規范教師的教學行為和學生的學習行為。實踐中，教師擁有了路徑的指引，掌握了具體的策略。“讓學”的課堂迫切需要學生自我賦能，需要更加自主的學習內驅、更加開放的學習空間和更加包容的學習進程，需要兒童走向自組織的學習。

在教學領域，自組織學習指的是學生能夠積極主動地規劃學習目標，對學習過程進行設計、調整和反思。將自組織學習應用于課堂實踐，研究的是如何依照學生的心理和思維模式去組織教學，如何助力學生自我驅動。教師的“教”要服務于學生的“學”，不斷促使學習行為由“被組織”走向“自組織”，從教師賦能予學生，真正走向學生的自我賦能。

一、發展兒童自組織學習的價值追求

“知識關聯區”是知識與學生的情感體驗、思維發展、生活實際相互交融、互為印證的交集所在。在自組織學習中，需要教師充分預設知識關聯區，引導學生在探究中發現知識與經驗、知識與生活的聯結，建構學習的意義，內化學習的價值。教師需要對邏輯化的知識學習開展生活化改造，讓學習過程嵌入豐富多彩的生活情境。這種生活化的關聯，扎根于兒童的實際生活，基于每個學生潛能、愛好、生活背景、智力水平的差異，能夠充分提升學習的價值，有效驅動學生的自組織學習。

二、支持兒童自組織學習的教學行動

1.優化場域。

在特定生態場域內開展的學習活動，才能持續、有效地激發學習興趣，實現自我驅動。芳小的“室內體育課”項目成功立項為南京市教育科研規劃課題，其初衷是讓教室空間彰顯出巨大的實用價值。桌椅擺放匠心獨運，器材納入恰到好處，充分優化的學習場域深受學生歡迎。芳小的“數學實驗室”項目成功立項為江蘇省教育科研規劃課題，實驗室的環境布置，教具和學具的設置，都能緊扣學科教學內容。

此外，我們還在圖書館開展教學，在校園文化濃郁之處開展教學，在毗鄰學校的秦淮河畔開展教學。從近處說，社區資源是我們得天獨厚的教學場域，從遠處說，整個大自然都是需要我們慧眼發現、慧心利用的教學場域。優化教學場域，將有利于我們更有質量地落實國家課程，更有效率地推進自組織學習。

2.關注質疑。

質疑的水平有層級劃分，從“為問而問”到“有疑而問”再到“問出水平”，教師需要加強對學生質疑的歸類、評價和指導。芳小在“先學單”上設置“我要提醒”“我有發現”“我的疑問”等欄目，讓學生在自主學習的過程中進行前期探索，切實做到“有疑而問”“問出水平”。課前，教師要對學生“先學單”上的接觸性、了解性、認知性的“淺表問題”做出歸類和篩選，同時要甄選出和教學內容相契合的核心問題，并在此基礎上調整不同層次的問題在教學過程中出現的時機和順序。

3.聯結觸點。

聯結觸點能讓學習內容有效通往學生的內心世界。教師開發、利用學習資源，智慧地網羅和布局知識觸點，將促使學生善思、內省，從而實現“自我交互”式的自組織學習。板書是承載并聯結觸點的有效媒介，但傳統板書的呈現仍以預設為主，阻遏思考，扼殺碰撞，破壞聯結，不利于自組織學習的常態進階。因此，學校要求教師在預設板書的同時，在組織教學的過程中動態捕捉學生的思維觸點，之后再完成梳理、取舍、排序和優化，讓板書真正成為“交互過程”的物化表現，有效展示學生自主建構的真實過程。例如，語文課上，學生暢談愛因斯坦，前期教師只管讓學生登臺板書，然后再引導學生分析歸類，把“謙虛”“幽默”等歸入“人格魅力”的范疇，把“潛心思考”“善于學習”等歸入“科學精神”的范疇。

4.搭建支架。

“支架式教學”搭建了適合學生建構新知的平臺。過程中，學生通過對話、合作、展示等“與他交互”的自組織學習，獲得更多與新知相關聯的功能性知識與預備性知識，從而不斷進階。為此，教師要建立教學新秩序。首先，要為學生提供觸點之間的腳手架，助力自主探究。其次，要組織合作學習，充分發揮同伴互助的支撐作用，將學生與學習內容的對話充分延展，讓生生對話、師生對話成為自組織學習的常態，并將對話與合作的成果進行展示。展示的過程中，我們堅持“四讓”：思路讓學生講，規律讓學生找，結論讓學生想，實驗讓學生做，有效搭建學習的支架。

以語文和美術學科為例，我們長年積累精品素材——年段分工、資源共享、逐年優化，形成了習作范文和美術范畫的高端庫存。同時，我們在新授、提升、練習、復習等課堂環節的恰當時機呈現以上素材，有效搭建起學習的支架，有力助推自組織學習。

5.積極反饋。

教師給予學生及時的反饋，學生就會因此產生清晰的自我認知，并通過不斷完善的自我認知完成自我評價，且在一次次的自我評價中學會自我評價。芳小推行備課改革，在備課本上明確增設“樂學表揚”一欄，引導教師在觀察、傾聽、批閱的過程中，及時捕捉閃光點，養成在備課本上記錄學生樂學行為的習慣，并在當天或第二天的課堂上專門安排時間表揚樂學行為，強化個體優勢，滿足心理期待，形成“捕捉細節—記錄行為—放大優勢”的教學常態。

為鼓勵學生從正面視角看待成長，學校對教師評價提出明確要求，要求教師集中心智，對自組織學習的過程進行專注的體察，充分關注個體的“長處”與“特色”。尤其是在音樂、體育、美術等藝術類學科中，教師應全身心地投入于對學生“作品”的感受之中，全然看見“每一個”的優勢。在長期的互動中，學生明確了自我評價的正面導向，不輕易否定自己，且有能力從錯誤和失敗中獲取前行的力量，主動向“積極的自我”邁進，不斷實現自我的超越。

在教學領域，教師立足于學生的情感體驗區、思維發展區和知識關聯區，讓學生對學習內容和過程產生“共鳴”。學生通過自我的內在驅動，主動建構學習內容，在探究質疑和交互合作中，優化學習進程，獲得思維發展，走向“自我賦能”。為了實現兒童自組織學習的價值追求，需要教師提供必要的教學支持。通過優化場域、關注質疑、聯結觸點、搭建支架、積極反饋等教學行動的支持，學生從“被組織”走向“自組織”，主動對自己的學習過程進行設計、調整和反思。學生掌握了這樣的學習方式，才有可能真正成為學習的主人。