讓小學作文教學活起來

江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)黃浦小學 李云權

長久以來，由于受到應試教育理念的影響，很多教師都希望學生能夠?qū)懗龈叻肿魑摹Ｓ谑牵趯嶋H的作文教學過程當中，教師們希望能夠通過灌輸式的教學來向?qū)W生傳授更多的知識。這樣嚴肅刻板的教學不僅無法激發(fā)學生的寫作興趣，甚至還無法提高教學的效率和質(zhì)量。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作教學也是如此，只有讓教學真正活起來，才能夠給學生更好的學習體驗，促進學生擁有更好的發(fā)展。

一、讓教學模式活起來

教學模式會直接影響學生的學習體驗和情感態(tài)度。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生學習的需求，如果不對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，那么很有可能會損害學生的學習興趣和積極性。為了能夠激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生逐漸消除對寫作的畏懼心理，我們首先應當讓教學模式活起來，擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，給予學生更好的學習體驗，讓學生真正能夠參與到寫作探究當中來。具體來說，想要讓教學模式活起來，首先應當尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，在課堂上營造出民主的課堂氛圍。其次，要注重對教學過程進行精心的設計，吸引學生的注意力，豐富教學的內(nèi)容和質(zhì)感。最后，還可以在教學過程當中設計一些輕松有趣的活動來組織學生學習如何寫作，讓學生在玩中學，在學中樂。

例如在組織學生寫一種自己喜歡的動物時，我并沒有直接為學生布置寫作的任務，而是在課堂上利用“快樂的動物聯(lián)歡會”來創(chuàng)設情境，活躍學生的思維。動物王國里有很多的動物，我組織學生來扮演自己喜歡的動物參加動物聯(lián)歡會。在聯(lián)歡會上，有一個活動是我猜我猜我猜猜猜，一位同學上講臺，背對著屏幕，其他同學看著屏幕上的動物說特征，但是不能說名稱，然后讓這位同學猜。抓住了特征之后，別人一聽就知道你說的是什么動物了，通過這個活動，學生對于自己喜歡的動物的特征有了進一步的確定。在這個活動當中，每一個學生都收獲了快樂，最重要的是大家對于各種各樣的動物有了更加深刻的了解。這個活動結束之后，我又組織學生參與了另一個活動——自我介紹，根據(jù)前面所得到的動物特征，我請同學們結合自己扮演的動物來做一下自我介紹，口頭表達自己喜歡的動物的特征，為之后的寫作打好基礎。

二、讓作文評改活起來

小學生年齡小，他們尚未形成完善的自我認知能力，因此經(jīng)常對于自己的作文無法形成一個正確的認知。在這樣的情況下，作文的評改對于學生來說就尤為重要。在傳統(tǒng)的教學過程當中，很多教師往往會直接用統(tǒng)一的標準去衡量學生的作文水平，利用打分制的評價方式來為學生的作文進行評改。除此之外，由于教師的工作量大，往往不能夠及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)缺點，并進行專業(yè)的指導。像這樣比較刻板的作文評改，對于學生作文的進步實際上并沒有太大的用處。為了能夠提高學生的自我認知能力，同時也為了讓作文評改環(huán)節(jié)活起來，我們可以對作文的評改環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行進一步的豐富和優(yōu)化。具體來說，在學生寫完作文之后可以先讓學生進行自評自改，幫助學生形成檢查作文的好習慣；在此基礎上，可以組織學生以小組為單位互評互改，通過合作來取長補短；最后教師對學生的作文進行評改，評改主要以鼓勵為主，以便于保護學生的個性和信心。

比如說在寫一件感興趣的事的時候，當學生完成作文之后，我先組織學生進行自我評改，對自己的作文進行再三的閱讀，修改其中的錯別字和病句等等。隨后在小組中進行相互評改，說一說小組成員的優(yōu)缺點，并取長補短。這兩個環(huán)節(jié)結束之后，我對大家的作文進行評改，并將其中寫的好的一些作文片段摘錄出來，在班級里進行展示。如有位學生寫了吹泡泡這件事，文中對泡泡的顏色進行了細膩的描寫：泡泡在陽光的映照下顯出了一道道五光十色的彩虹，有淡淡的檸檬黃，柔柔的藍天藍，艷艷的瑪瑙紅……炫麗多彩，美麗極了。

三、讓教學空間活起來

創(chuàng)新是教學的靈魂，在教學過程當中，我們不僅僅要對教學模式和評改方式進行創(chuàng)新，還應當對教學的空間和內(nèi)容進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的作文課上，教師一般會以教材當中的習作內(nèi)容為依據(jù)為學生布置一些寫作任務，這樣一來，教學空間就變得有限制了。作文教學一定要打破教室的空間限制、打破教材的內(nèi)容限制、打破課堂的時間限制，只有讓空間活起來，才能夠強化學生的體驗，深化學生的寫作能力和興趣。

比如說在開展寫景作文的教學時，我并沒有在課堂上向?qū)W生大談特談寫景作文的技巧和方式，而是直接利用活動課的時間帶領學生選擇了校園附近的一處景物進行觀察。同學們在這場觀察當中表現(xiàn)得非常興奮，大家的積極性很高，于是我現(xiàn)場指導學生按照一定的觀察順序來進行觀察，并討論景物的特點，確定描寫的方法。甚至我還鼓勵學生在現(xiàn)場討論作文的思路，撰寫寫作的提綱。這樣一來，作文教學就不再受空間的限制，不僅更加能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能夠有效地提高學生的觀察能力，拓展學生的寫作思維，一舉多得。在經(jīng)過了這次景物觀察之后，學生對于寫景類的作文有了更加深刻的認知，將自己眼睛看到的、耳朵聽到的以及腦海當中想到的內(nèi)容都當作素材進行了處理和運用。

綜上所述，小學作文教學質(zhì)量和效率的提升涉及到了很多因素。我們只有不斷地對傳統(tǒng)的教學過程進行挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，致力于讓小學作文教學活起來，才能夠擺脫傳統(tǒng)教學的禁錮，為作文教學打造出更好的明天！