班級(jí)系列活動(dòng)：讓兒童成長(zhǎng)有跡可循

教室里的生活豐富多彩，每天都有不同。兒童正是在教室生活的參與和創(chuàng)造中獲得能力和品格的發(fā)展的。如何通過班級(jí)活動(dòng)促進(jìn)兒童在豐富多彩、不斷變化的教室生活中經(jīng)歷主體性的體驗(yàn)、建構(gòu)新的認(rèn)知、發(fā)展多方面的能力，是班主任必須面對(duì)的課題。

我們先來看一個(gè)案例。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的班干部制度存在一個(gè)難題，即班干部會(huì)在不知不覺中丟掉服務(wù)意識(shí)，揮舞起“權(quán)力大棒”。每一個(gè)班干部都在自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域里，用“權(quán)力”“管”著大家，甚至有時(shí)候，班干部自己一邊犯著錯(cuò)誤，一邊居高臨下地“管”著別人。鑒于此，筆者在班上嘗試了“班級(jí)服務(wù)崗”制度，并通過系列活動(dòng)讓這一制度的初衷得到落實(shí)。

將“班級(jí)服務(wù)崗”制度的落實(shí)設(shè)計(jì)成系列活動(dòng)，是筆者對(duì)以前班干部制度的反思性顛覆。它將建構(gòu)兒童對(duì)班級(jí)生活的重新認(rèn)識(shí)、在班級(jí)生活角色的重新定位；它將塑造兒童間平等互惠的關(guān)系，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和民主精神。這個(gè)系列活動(dòng)基本分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是師生討論教室生活需要哪些服務(wù)崗，通過自主選擇、協(xié)商調(diào)整及集體投票的方式選出各個(gè)崗位的負(fù)責(zé)人，崗位負(fù)責(zé)人制訂崗位職責(zé)，并組織實(shí)施班級(jí)服務(wù)崗制度；第二個(gè)階段是組織開展崗位責(zé)任人的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)，明確各個(gè)崗位的成績(jī)和不足，對(duì)崗位責(zé)任人或崗位職責(zé)進(jìn)行調(diào)整；第三階段是在班級(jí)服務(wù)崗成為班級(jí)生活常態(tài)之后，利用一次成長(zhǎng)課，組織兒童比較班干部制度與班級(jí)服務(wù)崗制度的異同，并討論在班級(jí)服務(wù)崗制度實(shí)施過程中獲得的積極認(rèn)知和行動(dòng)能力等，可以遷移到哪些生活場(chǎng)景中。通過這三個(gè)階段的系列活動(dòng)，兒童不僅樹立了“人人為我，我為人人”的服務(wù)意識(shí)，還在活動(dòng)中主動(dòng)探索最合適的服務(wù)方法。

這個(gè)案例，至少可以帶給班主任三個(gè)方面的思考和啟示：

一、為什么要開展班級(jí)系列活動(dòng)

兒童任何一個(gè)方面的成長(zhǎng)，都是循序漸進(jìn)的，都是逐步發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的。例如，班級(jí)服務(wù)崗要培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，但服務(wù)不是忽略主體體驗(yàn)的盲目奉獻(xiàn)，而是服務(wù)主體在有意識(shí)的行動(dòng)中，體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的多維價(jià)值，在帶給他人方便和美好的同時(shí)，既鍛煉了自身行動(dòng)的能力，又收獲了內(nèi)心的成就感。成就感凸顯了服務(wù)的價(jià)值，讓服務(wù)意識(shí)慢慢落地生根，這中間必須經(jīng)歷嘗試、觀察、體驗(yàn)、批判性反思等一系列的主體選擇和內(nèi)化的過程。

班級(jí)系列活動(dòng)一般分為兩種：一種指向促進(jìn)兒童某個(gè)方面具體能力或品格的形成，如以培養(yǎng)情緒管理能力為目標(biāo)的系列活動(dòng)、以提高個(gè)人收納整理能力為目標(biāo)的系列活動(dòng)、以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣為目標(biāo)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)等；一種是以內(nèi)容主題為線索的系列活動(dòng)，這種系列活動(dòng)蘊(yùn)含了多方面的成長(zhǎng)目標(biāo)，如“大地在心”環(huán)保教育系列活動(dòng)，既有對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知和理解，又有合作能力的培養(yǎng)，還有課題研究方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。無論哪種系列活動(dòng)，都是班主任根據(jù)兒童成長(zhǎng)的實(shí)際需要，懷著明確的目標(biāo)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)“連綿不斷”的、富有層次關(guān)系的活班級(jí)動(dòng)。每一個(gè)系列活動(dòng)，最終都是為“立德樹人”服務(wù)的，都指向了“向真向善向美”的班級(jí)活動(dòng)母題，并且使育人目標(biāo)，即兒童的成長(zhǎng)需求落到實(shí)處。

二、學(xué)生的成長(zhǎng)需要怎樣的班級(jí)系列活動(dòng)

不同年齡階段兒童的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長(zhǎng)需求是不同的；不同地域兒童所處的環(huán)境、日常的生活經(jīng)歷等各不相同，成長(zhǎng)的需求也會(huì)不同從兒童的主體性出發(fā)，設(shè)計(jì)開展班級(jí)系列活動(dòng)首先要考慮兒童最實(shí)際的成長(zhǎng)需求。以“了解祖父母的童年生活”為內(nèi)容和主題的系列活動(dòng)，適合三四年級(jí)的兒童；深入到課題研究層次的環(huán)境教育系列活動(dòng)，更適合五六年級(jí)的孩子；博物館系列課程活動(dòng)，大城市的兒童開展起來能落到實(shí)處；“田地里的四季”活動(dòng)，農(nóng)村的兒童有得天獨(dú)厚的條件，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地的情感……其次，班級(jí)系列活動(dòng)的開展要遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，活動(dòng)要有層次感、邏輯性和遞進(jìn)性。兒童當(dāng)前的發(fā)展基礎(chǔ)，是確定合宜的成長(zhǎng)目標(biāo)的參考，是班級(jí)系列活動(dòng)設(shè)計(jì)開展的起點(diǎn)。班級(jí)服務(wù)崗制度落實(shí)的案例就說明了這一點(diǎn)——兒童在傳統(tǒng)班干部制度下服務(wù)意識(shí)的缺失、換位思考的缺位、組織協(xié)調(diào)能力的隱身等，改變這一傳統(tǒng)班級(jí)生活制度對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)非常必要。

情緒管理對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來說，是一個(gè)迫切的成長(zhǎng)需求。但情緒管理能力的形成需要一個(gè)過程，一個(gè)具有層次感和遞進(jìn)性的兒童切身體驗(yàn)和實(shí)踐反思的過程，這個(gè)過程對(duì)應(yīng)的是兒童情緒管理能力發(fā)展的規(guī)律性，組成這個(gè)過程的就是系列班級(jí)活動(dòng)。這一系列班級(jí)活動(dòng)一般需要三個(gè)階段、兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間來組織落實(shí)。第一階段，認(rèn)識(shí)情緒和運(yùn)用多種形式表征情緒。班主任可以借助繪畫和音樂等手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和表征不同的情緒，并在情境活動(dòng)中對(duì)自己的情緒進(jìn)行辨識(shí)，體驗(yàn)情緒帶來的直接“后果”——積極的和消極的。第二個(gè)階段，讓兒童搜集自己在生活中觀察和體驗(yàn)到的情緒以及不同情緒帶來的直接影響，對(duì)不同情緒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并嘗試在生活情境中調(diào)整、控制自己的情緒，體驗(yàn)情緒調(diào)整和控制的不同方法及帶來的結(jié)果。第三階段，做情緒的主人，交流分享管理情緒的心得，并嘗試幫助同伴、家人等積極管理情緒，體驗(yàn)情緒管理的積極價(jià)值。情緒管理系列活動(dòng)最好在小學(xué)二年級(jí)開展，一年級(jí)時(shí)做滲透工作，重點(diǎn)是觀察、了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)兒童的情緒和性格特點(diǎn)，掌握影響兒童情緒的主要事件和人物。二年級(jí)上學(xué)期，開展第一和第二階段的活動(dòng)，下學(xué)期開展第三階段的活動(dòng)，這樣就能讓情緒認(rèn)知、體驗(yàn)和管理與學(xué)生身心發(fā)展的需要基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致。當(dāng)然，第三階段活動(dòng)的結(jié)束，并不是情緒管理活動(dòng)課程的結(jié)束。在整個(gè)小學(xué)階段，都要隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生情緒管理能力的真實(shí)狀態(tài)，因?yàn)閮和魏我豁?xiàng)能力的發(fā)展都具有個(gè)體性特點(diǎn)，這也是兒童成長(zhǎng)的普遍性規(guī)律之一。

三、班級(jí)系列活動(dòng)中，童年價(jià)值是怎樣被創(chuàng)造出來的

指向?qū)W生成長(zhǎng)、積極創(chuàng)造童年價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生具體能力生長(zhǎng)和品格發(fā)展上，往往都是根據(jù)適切的成長(zhǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施有層次的系列活動(dòng)。班級(jí)系列活動(dòng)的價(jià)值首先就在于為兒童的成長(zhǎng)體驗(yàn)提供了一個(gè)個(gè)清晰的線索和節(jié)點(diǎn)性教育事件。無論是哪一類型的班級(jí)系列活動(dòng)，“系列”都是為具體能力的發(fā)展和品格的形成服務(wù)的，需要班主任在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注每個(gè)節(jié)點(diǎn)教育事件之間的序列性和邏輯性。在這種序列性和邏輯性中實(shí)際蘊(yùn)含了兒童具體能力發(fā)展和品格形成的序列性和邏輯性。兒童在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)性教育事件中，都能以主題為參照，更加清晰地感受到自己在活動(dòng)中的成長(zhǎng)變化。例如，班級(jí)服務(wù)崗系列活動(dòng)中，兒童一開始感受到的是自己服務(wù)的熱情，接著發(fā)現(xiàn)為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)需要方法和能力，然后會(huì)在服務(wù)和被服務(wù)中感受到責(zé)任和團(tuán)隊(duì)的意義。

相對(duì)于獨(dú)立性的單個(gè)活動(dòng)，班級(jí)系列活動(dòng)能夠?yàn)槊恳粋€(gè)具有獨(dú)特性的兒童在活動(dòng)中逐漸找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)愿望。某個(gè)兒童在系列活動(dòng)的第一個(gè)階段可能屬于“邊緣人”，但在第二個(gè)階段可能會(huì)找到適合自己的角色，并以主體身份積極參與活動(dòng)。以“相約小劇場(chǎng)”系列活動(dòng)為例，一個(gè)平常幾乎不敢奢望主持人崗位的男生，一次次感受到臺(tái)上主持人的從容和自信后，竟然在最后一次相約小劇場(chǎng)的主持人選拔中主動(dòng)報(bào)名，并成功突圍，當(dāng)上了主持人。對(duì)于這個(gè)學(xué)生而言，這一班級(jí)系列活動(dòng)的童年價(jià)值創(chuàng)造，有可能是刻骨銘心的，是終生難忘的，其意義是巨大的。

班級(jí)系列活動(dòng)，不都是按照時(shí)間序列展開的。例如，我們學(xué)校一年級(jí)開展了以“悅”為情感體驗(yàn)基礎(chǔ)的系列活動(dòng)，分別是“悅動(dòng)”“悅禮”“悅讀”等，這些活動(dòng)是同時(shí)展開的。這種系列活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中以主體身份從多角度感受到自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)自己成長(zhǎng)的方向，從而積極創(chuàng)造自己的童年價(jià)值。在系列活動(dòng)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了讀書的樂趣，自主建構(gòu)了自己與書的關(guān)系；有的學(xué)生體驗(yàn)到了禮儀的價(jià)值，隨時(shí)隨地讓自己成為彬彬有禮的人；有的學(xué)生感受到了運(yùn)動(dòng)的快樂，發(fā)現(xiàn)了自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目……班級(jí)系列活動(dòng)使得兒童能夠有多樣的平臺(tái)進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)，為童年價(jià)值創(chuàng)造注入積極的能量。