構(gòu)建以社區(qū)為基礎(chǔ)的協(xié)同育人體系
——以江蘇省無錫市惠山區(qū)華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的德育實(shí)踐為例

2019-01-14 21:07:44

江蘇教育 2019年55期

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開家庭、學(xué)校、社區(qū)三方的教育合力。然而長(zhǎng)期以來，我們的家校合作只局限于學(xué)校與家庭之間的單方實(shí)施或雙邊的信息傳遞，而沒有構(gòu)建起以社區(qū)為基礎(chǔ)的家庭、學(xué)校、社區(qū)三方共育體系。因?yàn)槿笔鐓^(qū)的教育力量，我們的家校合作共育變成了教師與家長(zhǎng)結(jié)成“同盟軍”致力于“抓成績(jī)”，學(xué)生無法從學(xué)校的“小天地”走向社會(huì)的“大舞臺(tái)”。

構(gòu)建以社區(qū)為基礎(chǔ)的家校共育體系，是我們當(dāng)前“大德育”建設(shè)的一個(gè)重要方向，也是從社會(huì)層面探索“立德樹人、全程育人”的重要抓手。作為一所專門招收城市流動(dòng)兒童的民辦學(xué)校，江蘇省無錫市惠山區(qū)華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2012年創(chuàng)辦伊始，就致力于為流動(dòng)兒童打造“優(yōu)質(zhì)、普惠”的教育模式，并針對(duì)流動(dòng)兒童的特殊性，構(gòu)建以社區(qū)為基礎(chǔ)的家校共育體系。

一、與社區(qū)共建“第三課堂”

流動(dòng)兒童最缺乏社會(huì)歸屬感。很多流動(dòng)兒童隨父母在城市生活多年，甚至一出生就生活在城市，他們對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺少鄉(xiāng)土情感，而在城市中又處于邊緣狀態(tài)，他們長(zhǎng)期游離于鄉(xiāng)村與城市之間，成為沒有歸屬感的“空心人”。

所以，流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，需要完備的“三大課堂”。“第一課堂”在教室，教師按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)授課，保證大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；“第二課堂”在校園，學(xué)校組織豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；“第三課堂”在社區(qū)，讓基層街道婦聯(lián)、團(tuán)委等牽頭組織的各方教育力量參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)協(xié)作的能力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與社區(qū)共建的“第三課堂”，“第三課堂”讓社區(qū)成為流動(dòng)兒童情感歸屬的家園，這對(duì)幫助流動(dòng)兒童盡早融入社會(huì)具有重要意義和價(jià)值。

我們學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)歸屬感，與當(dāng)?shù)劐X橋街道蘇廟社區(qū)共建“第三課堂”——陽光驛站·蒲公英課堂。每天下午學(xué)生放學(xué)之后，我們安排優(yōu)秀教師在蘇廟社區(qū)活動(dòng)中心進(jìn)行志愿服務(wù)，為在該社區(qū)內(nèi)居住的300多名流動(dòng)兒童進(jìn)行集中免費(fèi)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，解決這些流動(dòng)兒童放學(xué)之后無人照看等社會(huì)問題。而社區(qū)則會(huì)組織各行各業(yè)的志愿者為學(xué)生們講述無錫的歷史風(fēng)俗，讓流動(dòng)兒童了解無錫的風(fēng)土人情，盡早融入無錫，成為合格的無錫新市民。

二、與社區(qū)共同開展“學(xué)生表彰”

流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)相互配合，形成正向激勵(lì)的良好氛圍，社區(qū)的文化氛圍對(duì)身處其中的流動(dòng)兒童有著潛移默化的影響。

與社區(qū)共同開展“學(xué)生表彰”，是我們學(xué)校的一個(gè)德育創(chuàng)新。我們走進(jìn)社區(qū)，邀請(qǐng)住在社區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)一起參加，讓家長(zhǎng)們見證自己孩子的成長(zhǎng)歷程。這一活動(dòng)不僅能鼓舞受表彰的學(xué)生再接再厲，而且在社區(qū)中樹立了流動(dòng)兒童家庭教育的榜樣，傳遞了社會(huì)正能量。

從2017年開始，華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校就根據(jù)流動(dòng)兒童人數(shù)，與周邊社區(qū)共同開展優(yōu)秀學(xué)生表彰進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)。每學(xué)期末，我們會(huì)帶著優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)狀，在社區(qū)工作人員的帶領(lǐng)下，走進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生家中，向暫住在該社區(qū)內(nèi)的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)報(bào)喜；同時(shí)與社區(qū)一起組織優(yōu)秀流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)集體表彰活動(dòng)，邀請(qǐng)街道領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)?shù)鼐用翊砗蜕鐣?huì)各界人士參加；另外在社區(qū)公告欄里，我們會(huì)張貼講述優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)故事及其家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛故事的圖文，向社區(qū)傳遞正能量，激勵(lì)流動(dòng)兒童養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣，也讓社區(qū)內(nèi)其他流動(dòng)兒童家長(zhǎng)有了學(xué)習(xí)模仿的榜樣。

三、與社區(qū)共研“親子關(guān)系”

我們?cè)鴮?duì)在學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有68%的學(xué)生與其父母的“親子關(guān)系”較差。大部分流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)為了生計(jì)奔波，很少有時(shí)間陪伴孩子。親子關(guān)系處理不好，會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校要做好學(xué)生的教育工作，一定要借助專家的力量，與社區(qū)一起合作開展與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的課題研究。我們以課題研究為抓手，深入理解流動(dòng)兒童身處的家庭和社區(qū)因素，盡量規(guī)避對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利因素找到協(xié)同育人的最大公約數(shù)。

2016年，華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)了華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長(zhǎng)汪曉贊教授主持的國(guó)家社科基金（教育學(xué)）重點(diǎn)項(xiàng)目子課題“學(xué)校、家庭和社區(qū)多元聯(lián)動(dòng)對(duì)親子關(guān)系影響的實(shí)驗(yàn)研究的任務(wù)。我們主動(dòng)邀請(qǐng)周邊蘇廟社區(qū)、晴山社區(qū)一起參與改善轄區(qū)內(nèi)流動(dòng)人口家庭親子關(guān)系在社區(qū)或?qū)W校內(nèi)組織流動(dòng)人口家庭親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童與其父母有更多相互交流的機(jī)會(huì)，也讓更多的流動(dòng)兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到陪伴孩子成長(zhǎng)的重要性。

四、與社區(qū)聯(lián)辦“父母學(xué)院”

流動(dòng)兒童的家庭教育一般比較薄弱。我們開展過一項(xiàng)關(guān)于“學(xué)生家長(zhǎng)文化水平和家庭教育理念”的調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，我們學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)中學(xué)歷水平為初中及以下的大約占50%，85%的家長(zhǎng)教育孩子時(shí)采取的是簡(jiǎn)單粗暴的打、罵等方式。

做好流動(dòng)兒童教育工作，首先需要提升家長(zhǎng)的教育見識(shí)與能力。我們與周邊社區(qū)合作，成立公益性質(zhì)的父母學(xué)院，為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一系列家庭教育課程，邀請(qǐng)教育界知名專家，每月開設(shè)線下和線上教育公益講座，向社區(qū)民眾傳播科學(xué)教育理念，提升社區(qū)內(nèi)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的教育水平和文化素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)“父母學(xué)院”的培養(yǎng)針對(duì)性，提升華銳學(xué)生家長(zhǎng)自身的人文素養(yǎng)和教育能力，華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校所在的華銳教育集團(tuán)還組建了華銳父母學(xué)院，每月舉行一場(chǎng)線下或線上家庭教育講座，讓班主任和任課教師主講，解決流動(dòng)兒童教育的相關(guān)問題；另外，華銳父母學(xué)院邀請(qǐng)部分懂教育的家長(zhǎng)，擔(dān)任華銳父母學(xué)院的兼職研究員，讓他們不定期向其他家長(zhǎng)分享自己教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；我們還根據(jù)流動(dòng)人口家庭的特殊性，圍繞安全意識(shí)、健康飲食、運(yùn)動(dòng)健身、生活自理、情緒引導(dǎo)、待人接物、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)體驗(yàn)、親子溝通和以身示范10個(gè)主題，征集家長(zhǎng)教育子女的相關(guān)案例，編制流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)。一系列有針對(duì)性的教育措施，有效改善了流動(dòng)兒童家庭教育水平相對(duì)落后的狀況。

五、請(qǐng)社區(qū)督行“教養(yǎng)公約”

我們對(duì)在校學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行過一次摸底，調(diào)查結(jié)果顯示，有51%的流動(dòng)兒童由于父母無暇顧及，身上有一些不良習(xí)慣，如不講究個(gè)人衛(wèi)生、不懂得文明禮貌等。

為了讓流動(dòng)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校圍繞培養(yǎng)“會(huì)生存、善學(xué)習(xí)、有教養(yǎng)的現(xiàn)代人”目標(biāo)，組織學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三方共同協(xié)商簽訂“教養(yǎng)公約”：從“安全、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、禮儀、品格”5個(gè)方面確定學(xué)生行為準(zhǔn)則，從“職業(yè)操守、師生交往、家校溝通、終身學(xué)習(xí)”4個(gè)方面確定教師行為準(zhǔn)則，從“以身作則、親子之道、家校配合、自我提升”4個(gè)方面確定家長(zhǎng)行為準(zhǔn)則，力求形成一種“自覺履行、互相監(jiān)督、相互支持”的契約文化。

每學(xué)期的新生家長(zhǎng)會(huì)，華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校會(huì)組織學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方“教養(yǎng)公約”簽字活動(dòng)，我們還邀請(qǐng)社區(qū)工作人員現(xiàn)場(chǎng)見證。首先組織學(xué)生、家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)了解公約內(nèi)容，明確各自應(yīng)盡義務(wù)，然后在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的互相見證下，大家在“教養(yǎng)公約”上簽名。家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)帶回“教養(yǎng)公約”并時(shí)刻提醒學(xué)生遵守行為規(guī)范，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；同時(shí)，我們請(qǐng)社區(qū)工作人員一起參與監(jiān)督執(zhí)行，學(xué)校與社區(qū)共同評(píng)選出遵守“教養(yǎng)公約”的模范家庭，將表彰決定在學(xué)校和社區(qū)的公共場(chǎng)合處張貼出來，進(jìn)一步放大榜樣的影響力。

經(jīng)過一段時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練之后，華銳實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的行為與剛?cè)雽W(xué)相比有了很大的變化：學(xué)生們?cè)谛@里見到來訪的客人老師，會(huì)主動(dòng)打招呼；每天早晚坐校車，學(xué)生們下車時(shí)會(huì)主動(dòng)跟司機(jī)師傅說再見；學(xué)生們回家之后，能積極幫父母做一些力所能及的家務(wù)。