核心素養下小學數學教學實踐研究

譚旭輝

（重慶市開州區岳溪鎮中心小學，重慶 405404）

一、數學核心素養及培養

數學核心素養是只以數學的思維方式和方法，在現實的生活中運用，以期達到解決實際的問題。數學知識相對語文學科而言，還是比較抽象，需要教師輔助學生進行理解，并引導學生將理論知識運用到實踐中。數學核心素養的培養是以學習為基礎，運用帶動知識的理解。分析、運算、舉一反三都屬于知識的活學活用。

二、培養小學數學核心素養的重要性

（一）利于培養學生的學習興趣

興趣是打開成功大門的鑰匙，學生積極主動去做一件事的時候，一定是興趣在驅動。讓學生在學習過程中了解數學的美麗，在現實生活中運用能切實解決問題并被肯定的時候，學生的成就感就是驅動后續學習的動力。

（二）增強學生的思維敏捷度

現實生活的活學活用，能更加準確的將其情境帶入數學思想，運用數學邏輯思維去分析提煉，化繁為簡的認識事物整體，以數學的手法——圖形、公式來反應事物整體間的關系。數學核心素養意在培養孩子對事物的認知，總結提煉、活學活用。

三、核心素養下小學數學教學實踐

小學屬于初級入門階段，通過數學核心素養教學，可以以孩子的興趣為驅動，養成良好的學習習慣。因為小學生本身邏輯思維能力不夠成熟，通過核心素養教學，可以打下良好的基礎。

（一）以數學核心素養培養解決問題的意識

問題意識培養是為了讓學生在看到問題與數字時，能夠聯系自己所學的知識，套用相應的公式去解決切實的問題，這要求學生對數字、以及數字所帶變的含義有清晰的認識，在不同語句環境下所賦予的不同含義要清楚。例如：在“分”與“分米”的教學中。要先讓學生知道“米”這個單位的含義，拿出米尺讓學生直觀的認知“單位米”也就是1米所代表的長度，然后讓學生用米去丈量自己的課桌高度，并給出相應數值；然后介紹“分米”這個單位的概念，并學生用直尺給出1分米所代表的長度，用直尺去測量自己鉛筆（新鉛筆）的長度，并給出相應的數值。通過測量對二者有直觀的認識之后，讓學生用直尺中代表1分米的長度去丈量課桌的高度，并提出課桌高度（）米=（）分米。學生們給出答案后，從中選擇正確的答案并讓該學生進行分享，最終給出“1米=10分米”的概念，這就是既定的事實。讓概念與實際結合起來理解，進而強化學生對數學知識的認知。

（二）強化思維訓練

圖形是數學語言的一種，通過數形結合的方式來強化學生的邏輯思維，是數學核心素養下教學的重要方式。圖形可以將數學中的距離、空間、人物等關系清晰的表達出來，輔助理解問題中各部分的關系，例如：

“A、B兩船分別在距離10公里的長江上游與下游相向而行補魚，A船行駛速度為3公里/小時，B船行駛速度為2公里/小時。A船開始行駛時一條金槍魚為避免被捕，以速度5公里/小時向下游游去，碰到船B時調頭就往A船游，碰到A船調頭向B游，直到被捕入網，這條金槍魚一共游了多少公里？”

這個問題對小學生來講，猛一看，按照正常的思路無處下手。教師要引導學生用圖形來表達三者之間的關系：

正常思路是分段算出金槍魚跑的路程進而求出路段和，步驟復雜且運算量大。對金槍魚來說，等A、B船相遇時，就是它落網的時候，那么A、B船相遇所用的時間則是該魚總共游的時間，即10÷（3+2）=2（時），在已知速度與時間的情況下，就能很容易算出魚游了多長的路程：2×5=10（公里）。將場景呈現出來，分析場景框架，簡化場景為圖形關系，應用所學知識找到切入點去解決問題，這種學習方式更容易養成良好的數學核心素養。

（三）核心素養下的學習方式轉變

“填鴨式”的傳統教育是教師將知識灌輸給學生，對于小學生來講，在自己理解不了，跟不上教師節奏的時候，就會產生一種抵觸情節，學習的積極性下降，厭學等等。而新時代下的核心素養教學則要求學生積極參與教學環節，強調從小培養學生自主學習的習慣。學生通過對知識的獲得周圍人的認可，即增強了學生的自信心，又能讓學生以更飽滿的精神狀態去鉆研學習，養成獨立思考、鍥而不舍的精神。

四、總結

綜上所述，核心素養下的教學實踐，就是以學生為核心，通過教師的引導，讓學生的能養成良好的行為，能夠主動去學習，自主探究，并能鍥而不舍的為目標奮斗。而作為小學數學而言，是打下基礎，建立邏輯思維的好時候。核心素養下的小學數學教學實踐要從基礎做起。