小學語文滿意課堂的構建

王艷芳

（江門市新會區會城城南小學，廣東 江門 529100）

當一個個孩子滿懷憧憬地走進校園，開始他們求學歷程的時候，我們該給他們一個怎樣的語文課堂？模仿臺灣歌手周華健一句流行歌曲的歌詞：有沒有一節課會讓你想起我？有沒有一節課是讓你終生難忘？”我作過無數次的設想，卻始終無法把握無法確定。直到讀到成尚榮先生的一篇文章，他說：“語文教學應該讓孩子有被擁抱的感覺。”被母語擁抱，被語言文字擁抱，被語文教師擁抱，被語文教學擁抱。是啊，教育不是周而復始的、乏味無趣的事情，老師不應該是知識的搬運工，而是專業的創造者，研究每一個孩子、每一堂課、每一項專業挑戰，不斷突破自我，在歷練中成長，在教育教學領域有獨特的研究和創造，能夠不斷自我提升，保持一個專業創造者的激情和對育人事業的摯愛，做一個讓學生滿意的“擺渡者”。

一、享受平等對話 ，支起滿意課堂。

如果說彩虹是跨越天際，連接天與地的橋，那么，濃濃情感就是教師和學生心靈對話的橋。教師真誠地把學生看作心靈上的朋友，教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師柔情似水，學生情深似海。真正意義上的情感的撞擊，將帶給師生共享合作學習的愉快，將帶給師生美妙豐富的心路歷程。讓精彩的語言教學去擁抱孩子。只有這樣，孩子才能像領取一件禮物一樣去擁抱語文，才能用獲得的語文素養去擁抱世界，創造世界。

我在執教的《雪地里的小畫家》時，整節課上處處閃耀著平等對話的光芒。一開始，我出示一副下雪圖，讓孩子大聲地跟我一起喊：下雪啦！隨著孩子們的聲音越來越清晰越來越響亮，我和孩子們的距離也越來越近了，孩子們的情緒也隨之高昂。接下來我深情地引入：這么美的雪地里，同學們想不想知道發生了什么呢？孩子們迫不及待地舉起小手要發表自己的看法。在交流感受的時候，回答得很精彩孩子，我會激動地拿出自己制作的小雪花或小腳印送給他（她），并主動擁抱了孩子。聽課的老師熱烈鼓掌。在這樣的課堂上，我們處處感受到了心與心的接納，情與情的交融，每一位學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的幸福。

二、享受智慧思考，引領滿意課堂。

課堂上常常會出現這樣的現象：學生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰。教是為了不教。大家在辯論中充滿了智慧，發表了自己的看法，這時教師借機“點化”，需要教師發揮點撥作用，把他們的思想觀點進行概括、提升，使學生對事物，對人，對社會等方面的認識更全面、更準確。例如，在執教《落花生》時，老師提出了一個開放性的辯題，讓大家辯論：“當今社會你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果石榴那樣的人？”學生在激烈的爭論中，各抒己見。這時，老師畫龍點睛：在現代社會中，我們既需要像花生那樣不計名利，踏實肯干的品質，又要有像蘋果、石榴那樣，在適當的時候展示自己的才華，得到社會的認可的意識。這一番話既是對學生們觀點的概括、總結、點撥、提升，又是對學生們進行正確的人生觀、價值觀的啟蒙教育。學生享受著智慧思考，這樣的課堂讓學生滿足。

三、享受至情至性，擁抱滿意課堂。

語文教師需要激情，語文課堂需要激情, “落紅不是無情物，化作春泥更護花。”萬物皆有情。“情動而辭發。”文本是情感和思想的產物。一個語文老師應走進文本展現給學生一個“充滿激情的我”，要用激情吹皺一池春水,陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

在教學《草原》一文時，一開始，我就高歌：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”學生們立刻興奮起來，我和學生們仿佛置身于草原，盡情地享受著藍天的美，感受著什么是“一碧千里”，體會著“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”在藍天下學生們的思緒插上了想象的翅膀，他們的思緒飛到了草原，飛進了蒙古包。

四、享受疑惑懸念，沉浸滿意課堂。

（一）創建迷宮，智破謎底：每篇寫事的課文都會按一定的順序寫，老師講課時不直接把事情的起因、經過、結果，以及問題的為什么告訴學生，讓他們在創建的迷宮中不斷挖掘自己的思維，發揮自己的想象，智破謎底，走出迷宮。例如，教學《將相和》這篇課文，“第一個小故事《完璧歸趙》中藺相如是如何做到完璧歸趙的？”設下第一道謎。老師抓住“上前一步“”往后退了一步”“舉起”等動作詞和“他理直氣壯地說”“大大方方地說”等語言描寫，學生自然感悟到是因為藺相如的機智勇敢而“完璧歸趙”。一節課里，學生在迷宮中饒有趣味，邊學邊解謎，其樂無窮。

（二）巧設關卡，挑戰自我。在“挑戰每一個關卡”情境下帶學生品讀課文，也會達到出乎意料的效果。如：教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，我設置了五個關卡讓學生去挑戰。挑戰第一關：一馬當先——了解作家、作品；挑戰第二關:快馬加鞭——簡介故事情節；挑戰第三關:萬馬奔騰——精彩語句、片段賞析；挑戰第四關:群馬疾馳——把握人物形象；挑戰第五關:不用揚鞭自奮蹄——引申課外閱讀新領域。通過這五個關卡的挑戰設置，學生在閱讀、感悟、理解的基礎上，能回歸整體，這既遵循了語文學生規律“整體——部分——整體”的認知規律，也提高了學生的綜合閱讀素養。

（三）營造場景，震撼心靈：可以用于情節比較緊張復雜的課文，例如：《晏子使楚》中楚王三次侮辱晏子，晏子的三次巧妙反駁，讓我們感受到了晏子語言的藝術、智慧的魅力。教學時可以抓住晏子與秦王一次次針鋒相對，多層次地分角色朗讀，表演課文劇，為學生營造一個角色體驗的場景，讓學生在鮮活生動的話語場景中學習表達技巧，領悟表達智慧，對晏子的“以牙還牙”語言技巧拍手稱快，拍案叫絕。

有努力就有收獲，讓我們在心靈里點亮滿意的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐滿意的課堂，擁抱滿意的明天。只要理想不滅，滿意，就在燈火闌珊處！