關(guān)于高校現(xiàn)代陶藝課程的教學思索

◆汪帆（玉林師范學院美術(shù)與設(shè)計學院）

一、關(guān)于高校現(xiàn)代陶藝課程教育教學概述

陶瓷是我們?nèi)祟惾粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊环N材料，明代科學家宋應星的《天工開物》曾記載我國傳統(tǒng)制瓷工藝中有“七十二道方成器”的說法，由此可見，其制作過程涉及的工序非常復雜，每一道工序都直接影響作品最后的成敗。隨著人類社會的發(fā)展和不斷進步，經(jīng)過材料的提煉精選、工藝技術(shù)和燒成手段的進步和完善逐步筑成了傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)的基本框架。將傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)的工藝特征和當今時代具有的人性思想有機結(jié)合，也就形成了我們今天所說“陶藝”的新概念。“陶藝”這個詞是現(xiàn)代的語匯，是現(xiàn)代人以嶄新的視角來發(fā)掘陶瓷材料，根據(jù)一定的成型手段來表達自我認知或情感的陶瓷藝術(shù)作品創(chuàng)作。那么“現(xiàn)代陶藝”則是藝術(shù)家對現(xiàn)代文化社會的意識反映，其具有獨創(chuàng)性和藝術(shù)性。現(xiàn)代陶藝不同于普通陶瓷產(chǎn)品具有一定的標準化和定式，它具有自己獨特的精神內(nèi)涵，重在表達個人的思想。

至于高校現(xiàn)代陶藝課程教學，早在1901年英國人查爾斯?佛格斯賓斯就在美國紐約州立大學建立阿佛雷德陶瓷學院，并且制定了一系列的教學課程計劃。而我國的現(xiàn)代陶藝教育則是于1940年北平國立藝術(shù)專科學院開設(shè)的陶瓷科開始的。隨之10多年后陶藝教育進入了新的發(fā)展時刻，我國陸續(xù)創(chuàng)立了中央工藝美術(shù)學院和景德鎮(zhèn)陶瓷學院兩大院校。1990年后現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域的急速蔓延，推動了專業(yè)教學的改善和現(xiàn)代陶藝理論的研究，擴展了現(xiàn)代陶藝的創(chuàng)作畛域，豐富和增補了現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的表現(xiàn)手法，對現(xiàn)代陶藝的進展起到了積極的推進效力，也推進了高校現(xiàn)代陶藝教育步入了一個嶄新的藝術(shù)教育階段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代要求下的陶藝課程教學

隨著現(xiàn)代陶藝的不斷發(fā)展，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，高校現(xiàn)代陶藝課程教學理應要隨著現(xiàn)代陶藝發(fā)展的要求進行積極的創(chuàng)新探索，與此同時還需要思慮到社會對于人才供給的培養(yǎng)，有針對性地來提升陶藝教育教學。2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》就指出：應深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育及實踐教學脫節(jié)等問題，通過整合現(xiàn)有學生創(chuàng)新實踐資源，豐富創(chuàng)新教育內(nèi)涵，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)的發(fā)展理念重在創(chuàng)新，而我國的現(xiàn)代陶藝課程教學同樣需要進行創(chuàng)新改革，尤其是在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代的背景下。因此我國現(xiàn)代陶藝課程教學必須正視現(xiàn)代陶藝教學模式的變更，以側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生動手能力為教學目標來進行優(yōu)化和創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的陶藝人才。

三、高校現(xiàn)代陶藝教學形式的思索變更體系

雖然我國的高校現(xiàn)代陶藝教育發(fā)展數(shù)十年，但在課程教學模式上還處在探索階段，同時也存在著一些問題。就目前的高校現(xiàn)代陶藝課程教學模式來看，主要有以下問題：①教學形式單一，不能與時俱進；②過于追求技術(shù)性教學方法，對學生創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)有所欠缺；③課堂教學內(nèi)容與市場需求不能接軌，學生就業(yè)艱巨。因此本文通過幾個要點，對高校現(xiàn)代陶藝課程教學模式變更進行了思考與探索。

1.現(xiàn)代陶藝教學模式的創(chuàng)新變更

近些年，我國高校教育教學變更的強度越來越大，條件及標準也漸漸升高，就現(xiàn)代陶藝教學模式特性來說，動手操作實踐無疑是教學的核心。學生只有不斷的提高操作實踐能力，把抽象的設(shè)計理念通過實踐變?yōu)榫唧w的實物，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的陶藝作品，因此加強實踐教學是陶藝課程變更發(fā)展的重要方向。首先，現(xiàn)代陶藝課程要建立體驗式教學模式。陶藝課程教學有著極強的實踐操作性，高校需要給學生提供實踐操作的平臺，因此打造專門的陶藝工作室和各種滿足制作工序所需要的設(shè)施，讓學生有實踐操作的體驗和創(chuàng)作的空間。其次，積極開發(fā)運用多元化實踐教學手段。高校教師除了要加強運用多媒體教學手段外，陶藝教師在教學內(nèi)容和教學方法上還要做出結(jié)合時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的改變。避免“灌輸式”的教學模式，學習國外先進的教學理念，并根據(jù)本土的教學方法和內(nèi)容，因地制宜地做以改變。積極探尋不同的教學方法，堅持以學生為主體的教學理念，研究適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判思維和持續(xù)學習的能力。在現(xiàn)代陶藝教學教育上，可以組織學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來激發(fā)學生的興趣，引導學生有目的的實踐創(chuàng)作。通過校企合作方式，讓學生參與相關(guān)的項目，與社會接軌，并提高動手實踐能力，學習創(chuàng)新方法。

2.鞏固培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學體制

高校現(xiàn)代陶藝課程教學內(nèi)容不能只追求傳統(tǒng)的陶藝工藝制作，陶藝教師在陶藝課程教學中引導開發(fā)學生固然重要，但是更多的應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教學重點，給學生提供更多的實踐機會，開拓創(chuàng)新思路，激發(fā)學生要從“所習不同，所務(wù)各異”的思維視角來進行陶藝作品的始創(chuàng)性，既要看重傳統(tǒng)和傳承藝術(shù)，亦要做到大膽創(chuàng)新、彰顯個性。這樣才能夠為我國現(xiàn)代陶藝領(lǐng)域培養(yǎng)出優(yōu)秀的陶藝人才，有助于推動產(chǎn)業(yè)化、藝術(shù)化和社會化全方位的發(fā)展，對國際市場競爭力，復興我國陶瓷大國的榮耀有著極其重要的作用。

如何加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？首先，高校陶藝教師要努力讓自己成為創(chuàng)新型教師，樹立創(chuàng)新思維觀念，積累豐富的理論知識和實踐技能，成為一名學識淵博、思路敏捷、讓人敬重的創(chuàng)新型教師，進而用自己創(chuàng)新型教師的形象來感染學生。在課程教學實踐中善于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的突出點；其次，高校陶藝教師對學生要擅長引導式的教學手段，在學生掌握多種基本制作成型技法后，可以讓他們自己選擇不同形式、不同材質(zhì)的方式來進行陶藝創(chuàng)作，由被動式學習轉(zhuǎn)為主動式學習，這樣才能真正激發(fā)學生實現(xiàn)自我創(chuàng)作能力的興趣，開拓創(chuàng)新思維，做到與時俱進，完成現(xiàn)代陶藝教學和創(chuàng)新教育相結(jié)合。再者，如果陶藝創(chuàng)作只僅僅局限于技藝的教育是很難有突破性的創(chuàng)作，除了需要掌握扎實的基本技藝和創(chuàng)新創(chuàng)作能力外，還需要洞悉社會需求和了解時代潮流的能力，因此，我們還要強化學生人文學科方面的教育，增強對學生藝術(shù)素質(zhì)的培育，有意于引發(fā)學生創(chuàng)新陶藝創(chuàng)作的靈感。

3.加強培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力

現(xiàn)代陶藝的發(fā)展繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，積淀了濃厚的歷史文化內(nèi)涵以及工序復雜的制作技藝。因此高校現(xiàn)代陶藝課程的開設(shè)，能夠讓學生在具有高強度的專業(yè)化教育下，極大程度上培養(yǎng)和提升自身的人文素質(zhì)和專業(yè)技能，并且為我國的陶瓷藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。人才的培養(yǎng)需要相應的崗位來進行就業(yè)，然而就業(yè)的局限性加大了就業(yè)困難。因此培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力迫在眉睫。

如何來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力？高校現(xiàn)代陶藝教育與普通中小學陶藝本質(zhì)教育不同，它需要為社會培養(yǎng)專門的技術(shù)勞動能人。然而針對陶藝專業(yè)的社會崗位并不是特別普及，以至于很多大學生畢業(yè)進入社會，沒有足夠的崗位來就業(yè)。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢背景下，鼓勵大學生自立創(chuàng)業(yè)能夠有效地解決畢業(yè)工作困難的問題。高校作為綜合性人才教育的儲備地，理當擔任著“眾創(chuàng)”的重責。高校應該從宏觀上，通過一些措施來加速推進創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，培養(yǎng)更多適應時代發(fā)展潮流的創(chuàng)業(yè)型人才。首先，高校理應加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育意識，增加宣講活動；加強學生相關(guān)的理論知識及專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新才能的造就；加強創(chuàng)業(yè)引導，扶助學生制定創(chuàng)業(yè)計劃，并致力于培育學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)認識，讓其成為引領(lǐng)時代的創(chuàng)業(yè)人才。

那么從具體教學方面：第一，高校陶藝課程的教學，可以與市場進行緊密結(jié)合，組織學生市場調(diào)研，將市場上所收集的各類信息反映到陶藝課程教學中，讓學生主動熟悉市場的動向；高校還可以成立陶藝作品展示區(qū)域，將學生的優(yōu)秀作品推向消費市場，在得到市場認同時，還能夠增強學生的積極性和自信心。同時，可以幫助學生根據(jù)市場要求，選擇自身研究方向，陶藝課程教學也可以緊隨市場要求調(diào)整教學目標，使教學課程得以進一步改善。第二，高校陶藝課程可以開設(shè)教學實踐平臺，建立校企合作實踐基地，讓學生走進企業(yè)單位，提升自身實踐操作能力，提高學生就業(yè)素質(zhì)，鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力；這樣一來，讓學生有更多機會去探詢社會需求、認識市場行情與動向，為日后自主創(chuàng)業(yè)打下前期基礎(chǔ)。第三，為學生提供實習崗位，陶藝課程教學的目的，是要為社會培養(yǎng)具有實際生存能力的專業(yè)陶藝人才，然而學生在校學習有限，能夠非常的熟練掌握陶藝工藝制作流程的學生很少。因此高校陶藝課程教學應該與地方行業(yè)文化相結(jié)合，建立校外實習基地，讓學生可以親身經(jīng)歷生產(chǎn)全過程，融入行業(yè)，提供直接生產(chǎn)操作的時機，培育學生職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

高校現(xiàn)代陶藝課程教學的思索與改革是一件非常漫長而艱巨的任務(wù)，它的執(zhí)行務(wù)必樹立在科學有理、嚴謹細致的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教育重點，學以致用地培養(yǎng)適應社會需求、具有創(chuàng)新精神與實踐技能的高素質(zhì)綜合型人才。高校現(xiàn)代陶藝課程需注重教學實踐，以培養(yǎng)學生動手操作能力為前提開拓多種實踐教學方式，拒絕“灌輸式”教學，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。通過校企合作，加強學生實際操作能力，讓學生的先進創(chuàng)新思維在企業(yè)中能夠得到發(fā)展與運用，將學校所學專業(yè)理論與企業(yè)實踐結(jié)合起來，打下穩(wěn)固根基，為日后成為一名卓越的陶藝職業(yè)者做好準備。