小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

張 瀛

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延邊 133000；2.東北師大附屬小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021)

教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的前言部分，明確寫明“課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)’之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！备鶕?jù)《新課標(biāo)》體現(xiàn)的內(nèi)容，我們將一二年級(jí)定義為“第一學(xué)段”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！盵1]從上述課程標(biāo)準(zhǔn)來看，口語交際在現(xiàn)代語文教學(xué)中的地位更加重要，它的理念也進(jìn)一步明晰，那就是以實(shí)用為發(fā)展方向，目標(biāo)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，交際功能更加凸顯。教師重視口語交際領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)口語交際意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成材服務(wù)，既是時(shí)代的需要，也是教師職業(yè)素養(yǎng)的要求。本文通過問卷調(diào)查，分析了新課改下的小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)列為五大領(lǐng)域。了解口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，有助于語文教學(xué)改革，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

本次問卷依托微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，對(duì)來自全國(guó)多個(gè)省份、曾經(jīng)擔(dān)任過第一學(xué)段語文教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷246份。有效問卷涵蓋了21個(gè)省、4個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市。其中，吉林省內(nèi)的有效問卷共計(jì)160分，吉林省外的有效問卷共計(jì)86份。

表1 調(diào)查對(duì)象省份分布

黑龍江省2份云南省3份 江蘇省2份海南省1份吉林省160份內(nèi)蒙古自治區(qū)2份新疆維吾爾自治區(qū)4份西藏自治區(qū)1份廣西壯族自治區(qū)3份北京市1份重慶市4份天津市1份上海市2份

(二)教師從教情況

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此次調(diào)查對(duì)象的從教情況如下表：

表2 調(diào)查對(duì)象從事語文教學(xué)的教齡

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查的樣本的從教時(shí)間在哪個(gè)階段都有，人數(shù)相對(duì)均衡，只有16到20年教齡的人數(shù)占的比例大一些。

二、小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的基本情況

(一)語文老師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)調(diào)查

教師積極的教學(xué)態(tài)度主要包括對(duì)學(xué)生的思想傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和個(gè)性發(fā)展等方面的全面理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]筆者認(rèn)為，教師對(duì)自己即將與學(xué)生共同分享的課程內(nèi)容的態(tài)度、對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)、花費(fèi)在口語交際教學(xué)上的精力等都將決定學(xué)生能否得到應(yīng)有的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果如下：

表3 教師對(duì)上口語交際課的態(tài)度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師對(duì)口語交際課有一定的積極性，但也有部分教師不去研究，更不愿意上口語交際課。

表4 對(duì)《課標(biāo)》中涉及的第一學(xué)段口語交際目標(biāo)了解情況調(diào)查

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。從調(diào)查結(jié)果看，清楚“第一學(xué)段口語交際”領(lǐng)域目標(biāo)的人數(shù)占48.4%，幾乎是參與調(diào)查老師的一半；“知道一些，不完全”的占參與調(diào)查老師的47.2%；還有4.5%的老師并不清楚。

表5 組織課前口語交際訓(xùn)練情況調(diào)查

有觀點(diǎn)認(rèn)為，“課前五分鐘”演講能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，對(duì)學(xué)生今后走上社會(huì)和他人溝通交流大有裨益。[3]從調(diào)查結(jié)果看，71.5%的教師在課前組織過口語交際訓(xùn)練，28.5%的教師沒有組織過相關(guān)的訓(xùn)練。

表6 備課時(shí)間與語文其他領(lǐng)域相比較

語文課程所涉及的五大領(lǐng)域之間是相輔相成、缺一不可的，但從調(diào)查結(jié)果看，57.7%的教師將口語交際課的備課時(shí)間與其他領(lǐng)域等同，42.3%的教師沒有將口語交際課的備課時(shí)間與其他領(lǐng)域等同。

表7 口語交際課對(duì)語文學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，75.6%的教師認(rèn)為口語交際課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有用，24%的老師認(rèn)為比較有用，只有0.4%的教師認(rèn)為完全沒用。

(二)口語交際課堂教學(xué)實(shí)際情況

筆者通過對(duì)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的完成情況、教學(xué)內(nèi)容方向、教后反思三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，呈現(xiàn)出三組數(shù)字，以此說明目前小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)情況。

表8教師完成小學(xué)第一學(xué)段語文口語交際教學(xué)情況調(diào)查

通過上面的圖表我們可以看到教師對(duì)口語交際教學(xué)的完成情況：能夠按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，有效完成第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際課程的老師占65%；能夠在教材以外，遵循學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建口語交際課程的教師占53.3%；能有計(jì)劃地為學(xué)生每周上一次口語交際課程的教師占30.9%；不重視教材內(nèi)容，簡(jiǎn)單完成任務(wù)的教師占35.4%。

有人認(rèn)為，我們要通過日常口語交際活動(dòng)的類型確定日?？谡Z交際教學(xué)的內(nèi)容，明確口語交際活動(dòng)的類型,設(shè)計(jì)活動(dòng)來喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建科學(xué)可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升學(xué)生的日?？谡Z交際能力。[4]所以，口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)有重要作用。因此，筆者作了如下調(diào)查。

表9口語交際課內(nèi)容選擇調(diào)查(多選)

從調(diào)查結(jié)果看：現(xiàn)行的口語交際課內(nèi)容中來自語文書指定的占92.3%；來自學(xué)校指定的占22.4%；根據(jù)學(xué)生感興趣的書籍產(chǎn)生的話題占45.9%；根據(jù)感興趣的話題產(chǎn)生的內(nèi)容占54.1%；根據(jù)學(xué)生日常生活而來的口語交際占53.7%；根據(jù)課前活動(dòng)產(chǎn)生的口語交際內(nèi)容占40.2%。

教學(xué)反思在教學(xué)改革中有著不可替代的地位，是新課程改革的關(guān)鍵。[5]因此，口語交際教學(xué)的課后反思是使口語交際教學(xué)達(dá)到最佳效果、學(xué)生口語交際能力得以提升的途徑。筆者對(duì)口語交際教學(xué)的課后反思作了如下調(diào)查：

表10 口語交際教學(xué)課后反思情況調(diào)查

為更好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生口語交際能力的提升，課程結(jié)束后需要反思。從調(diào)查結(jié)果看，81.7%的教師都能在課后反思，18.3%的教師不會(huì)進(jìn)行課后反思。

(三)學(xué)校對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度

每個(gè)學(xué)校對(duì)口語交際課的認(rèn)識(shí)、重視程度都是不一樣的。針對(duì)學(xué)校對(duì)口語交際教學(xué)情況的重視程度，筆者進(jìn)行了如下調(diào)查：

表11 學(xué)校對(duì)于口語交際教學(xué)培訓(xùn)情況調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)口語交際進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)校僅占33.7%，沒有培訓(xùn)的學(xué)校占66.3%。

表12 口語交際教研情況調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，經(jīng)常開展教研活動(dòng)的學(xué)校占16.7%，偶爾開展此項(xiàng)教研活動(dòng)的占60.6%，從未開展過教研活動(dòng)的占22.8%。

表13 口語交際教學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

有效的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教學(xué)的手段之一。從調(diào)查結(jié)果看，有全套考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校占8.9%，有考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)但不完善的占46.7%，完全沒有考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的占44.3%。

(四)影響第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際教學(xué)的因素

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)因素的解釋為：構(gòu)成事物本質(zhì)的成分；決定事物成敗的原因或條件。[6]口語交際教學(xué)因素是影響口語交際教學(xué)效果的原因，有獨(dú)立的因素，也有相互制約和交融的因素。筆者對(duì)這些因素進(jìn)行了調(diào)查：

表14第一學(xué)段口語交際教學(xué)有效開展的因素調(diào)查(多選)

從調(diào)查結(jié)果看，有55.7%的因素與學(xué)校的重視程度有關(guān)，有91.5%的因素與教師對(duì)待口語交際教學(xué)的態(tài)度有關(guān)，有59.3%的因素與學(xué)生上課的態(tài)度有關(guān)，有71.5%的因素與教師上口語交際課的教學(xué)策略有關(guān)。

表15第一學(xué)段口語交際教學(xué)中學(xué)生存在的主要問題調(diào)查(多選)

口語交際教學(xué)中學(xué)生是主體，教師有必要掌握學(xué)生的情況。從調(diào)查結(jié)果可見目前第一學(xué)段口語交際教學(xué)中來自學(xué)生的主要問題所占的比例情況。

表16第一學(xué)段實(shí)施口語交際教學(xué)難度調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，第一學(xué)段口語教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師不夠重視成為教學(xué)難度的占61.4%；口語交際方向的教學(xué)參考給的不明晰、教師沒抓手成為教學(xué)難度的占57.3%，課時(shí)不夠用成為教學(xué)難度的占62.6%，不是考試范疇、沒動(dòng)力成為教學(xué)難度的占38.6%，學(xué)生之間的差異成為教學(xué)難度的占57.3%。

三、小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)改進(jìn)策略

口語交際是義務(wù)教育階段語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵是口語交際教學(xué)。關(guān)于口語交際教學(xué)過程應(yīng)遵循的要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式”。應(yīng)“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睉?yīng)“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。[1]目前的口語交際教學(xué)中突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是口語交際教學(xué)在學(xué)校層面普遍不受重視；二是教師對(duì)口語交際話題的選擇范圍狹窄，實(shí)際教學(xué)效果不理想；三是第一學(xué)段小學(xué)生的口語表達(dá)能力有待提高。鑒于上述突出問題，筆者從三個(gè)維度分析小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)的改進(jìn)策略。

(一)學(xué)校要加強(qiáng)口語交際教學(xué)的制度建設(shè)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的口語交際教學(xué)在學(xué)校層面不容樂觀，語文教學(xué)重書面而輕口頭、重讀寫而輕聽說的情況一直存在于各級(jí)各類的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。本次調(diào)查反映出同樣的問題。要想提高口語交際教學(xué)在語文課程中的重要角色，需要學(xué)校在制度層面作出一系列變革，如加強(qiáng)口語交際教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、開展豐富多樣的口語交際教研活動(dòng)、提供口語交際教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)等?？谡Z交際教學(xué)范圍很廣，主要包括開設(shè)專門的口語交際課、口語交際教學(xué)與閱讀課相結(jié)合、口語交際教學(xué)與寫作課相結(jié)合、口語交際教學(xué)融合在語文綜合性學(xué)習(xí)中等多種途徑。

(二)教師要多視角關(guān)注口語交際教學(xué)

任何交際行為都是在一定的場(chǎng)合、一定的情境中發(fā)生并展開的，離開了具體的場(chǎng)合或情境，其交際結(jié)果會(huì)有所不同。因此，要保證口語交際的效果，就必須著力創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活中真實(shí)存在的交際情境，并提供恰當(dāng)、有實(shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)不同場(chǎng)合的交際行為。[7]本次調(diào)查反映出如下幾方面的情況：首先，教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度比起新課改以前要強(qiáng)一些。大多數(shù)教師有意識(shí)地通過“課前演講”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并能落實(shí)語文教材中設(shè)定的口語交際教學(xué)內(nèi)容,但仍有部分教師的落實(shí)力度不夠，對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容有所忽略。其次，教師對(duì)口語交際話題的選擇不夠?qū)挿??？谡Z交際的核心是“交際”，所以口語交際話題的選擇必須圍繞“交際”，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。但是,教師主動(dòng)尋找素材或者深入挖掘素材的意識(shí)不夠。興趣是最好的老師。如何尋找學(xué)生有興趣的口語交際話題，從而創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是值得思考的問題。最后，教師對(duì)口語交際教學(xué)所需要的相關(guān)理論知識(shí)掌握不夠。在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)口語交際教學(xué)有自己的心得，口語交際教學(xué)改革也有一些起色?？谡Z交際相關(guān)理論知識(shí)的匱乏制約了口語交際課堂發(fā)展的腳步。教師應(yīng)該多方挖掘?qū)W生喜歡的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情境，豐富自己的相關(guān)理論素養(yǎng)。

(三)充分關(guān)注學(xué)生口語交際發(fā)展水平的不均衡性與階段性

本次調(diào)查反映出如下幾方面的情況：首先，學(xué)生的口語交際能力存在不均衡性。其次，第一學(xué)段的學(xué)生剛?cè)雽W(xué),沒有經(jīng)過學(xué)校的系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練，影響口語交際課的進(jìn)度。再次，第一學(xué)段的學(xué)生缺乏口語交際技巧和交際禮儀訓(xùn)練。教師要充分關(guān)注學(xué)生口語交際水平的階段性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容。維果茨基認(rèn)為語言發(fā)展分為四個(gè)階段：第一，原始與自然階段；第二，幼稚的心理階段；第三，外部符號(hào)階段；第四，內(nèi)部生長(zhǎng)階段。[8]以此來看，口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來建構(gòu)言語交際的訓(xùn)練序列。[9]

關(guān)于第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的此次調(diào)查，使我們清楚地看到新課改之后的口語交際教學(xué)實(shí)施情況。從積極的角度看，口語交際教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，比新課改之前有所改善。但口語交際教學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中依然存在一系列難以忽視的嚴(yán)峻問題，期待更多的研究者走進(jìn)這一研究領(lǐng)域。