大學英語教學改革背景下社團語言學習法(CLL)教學策略探究

馬亞星

(北京聯合大學 外語部，北京 100101)

教育部2016年頒布的《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”。提升英語應用能力的關鍵在于克服心理障礙，“開口說”比“說得對”更重要。在諸多的大學英語教學理論與方法中，社團語言學習法(Community Language Learning，簡稱CLL)因為關注到學習者的學習情感需求而獨樹一幟。它通過創造和諧友好的學習氣氛，使教師能夠主導學生的情緒變化，幫助學生突破英語使用情感障礙，提高學生的跨文化交際意識和交際能力，為大學英語教學模式的改革提供了一條切實可行的路徑。

一、社團語言學習法概述

(一)社團語言學習法的基本概念

社團語言學習法(CLL)又稱咨詢學習法(Counseling Learning)，由美國芝加哥洛約拉大學(Loyola University Chicago)教授查理斯A.柯倫(Charles A. Curran)于20世紀70年代創立。柯倫教授具有心理學背景，他創造性地應用心理咨詢相關原理與方法指導外語教學，將心理咨詢中的當事者(client)與咨詢師(counselor)的角色定位轉移到外語教學過程中的學生(learner)與教師(knower)身上。在他看來，語言具有傳遞信息的作用，是社會組織關系的體現；人們在運用語言交流的過程中定位彼此的關系，而彼此的關系反過來也會影響語言的交流。在一個平和、友善、民主的課堂中，師生、學生間會維持熟悉、親近的關系，而同學間的關系越親密、越平等，學生就越會大膽運用自己不熟悉的外語，以保持與他人同樣的進度。隨著外語的不斷被使用，學生的自我效能感不斷增強，師生關系將從依賴發展到平等獨立，這進一步鼓勵學生自主運用外語。這一不斷深化的外語應用過程在CLL中被總結為SARD：在獲得安全感(Security)的基礎上，學生將注意力(Attention)投入外語學習，不斷參與(Aggression)到外語練習中。這些練習形成重塑學生精神面貌的維持力(Retention)和促進其不斷進步的反思(Reflection)，幫助學生在完成階段學習后獲得對知識整合分析的鑒別力(Determination)。隨著知識與知識間的關聯逐漸被發現，學生最終獲得應用外語進行交際的能力。社團語言學習法(CLL)關注學習者的個人情緒層面，學生與教師在課堂上形成學習共同體(community)關系，學習不再是學生的“單打獨斗”，而需要和同學、教師相互合作才能完成。

(二)教學過程

在實施社團語言學習法(CLL)的課堂里，學生通過母語建立相互信任的人際關系，然后坐成一圈。教師游走于圈外，將學生要學習的內容譯成相應的外語。根據學生需求，教師可以給予更多的學習指導。具體來說，其交際互動分為五個階段。第一階段是“相互依賴”階段，學生說母語，教師翻譯，學生完全依賴教師；第二階段，隨著學習內容的深入，學生掌握一些特定的語法與句式，并開始自信起來；第三階段，學生逐漸獨立，但還有一些錯誤需要教師糾正，但過于自信會導致對教師建議的不滿和不解；第四階段，學生意識到自己的知識有限，開始容忍教師的建議，多學多聽；最后一個階段，學生真正脫離了教師的講解，開始獨立、自主地進行交際，教師處于緘默狀態。在整個教學過程中，學生沒有教材，教師也只有一個隱形的計劃，因為教材被認為是學生學習的障礙。社團語言學習法(CLL)強調的是整體教育觀，既重認知又重情感，追求學習內容的生活、工作情境化，以方便學生的融入與語言應用；在教學過程中，教師密切關注學生，隨時調控學生心理，形成輕松和諧的教學氣氛。

二、社團語言學習法的教學策略

社團語言學習法(CLL)是以學生學習為中心、以問題研討為基礎的教學模式，用好社團語言學習法并不容易。經常出現的問題是：研討內容讓學生感到厭煩，甚至失去參與的興趣；教師過于放手，隨意教學，讓學生在交談和發言中度過無效的一堂課；學生心態過高，希望通過一次研討就可以在英語學習方面取得顯著效果。因此，提高教師和學生對研討的重視程度，明晰雙方的職責，把充分的準備工作做在研討開始之前，才能保證社團語言學習法的實施效果。

(一)學生的前期準備

學生在研討中取得的學習成果得益于教師的正確指導，但最主要的還是取決于學生自身。傾聽別人的談話和參加研討是大有益處的，但這需要個人或小組持續傾注注意力。為了更好地在研討中達到學習目的，學生需做好以下準備：

1.詳細的母語研討提綱

在學習初期，學生常常會因為英語水平不高而不愿開口或不能開口，導致研討陷入停滯。為避免出現這一情況，學生應事先根據研討主題用母語列好發言提綱，對可能出現的研討內容做好準備，以在必要時及時獲得教師的幫助。

2.強烈的參與意識

只有每個參與者都積極參與研討，并用清楚、易于讓別人理解的語言表現出來的時候，研討才能匯集集體的智慧，參與研討的人才能在此過程中受益。每個人參與越多，貢獻越多，收獲也越多。

3.耐心傾聽別人的發言

舉辦研討會時，即使有積極發言的學生，如果無人愿意傾聽，研討也無法順利進行；如果沒聽完別人的發言，大家就搶著表達自己的觀點，研討也不可能取得良好效果。因此參加研討的人應當學會傾聽不同的意見，尊重別人的經驗和學習成果，在自由平等的基礎上相互交流，形成良好的互動機制，最終達到共享學識、取長補短的效果。

4.個性化思考

研討的時候，參加研討的人應當對同一主題提出至少兩種不同的認識，這樣才可能促使大家思考并各抒己見。這要求學生在積極參與的同時開動腦筋、貢獻智慧，以豐富研討內容，提升語言的應用廣度與深度。

(二)教師的角色定位

社團語言學習法(CLL)教學的一個鮮明特征是不拘束、非正式，這也是它的優點之一。教師可以采用多變的教學方法、幽默的教學風格、適當的教學進度，營造輕松和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生可以充滿信心地暢所欲言，并在此過程中提高自己的英語水平。具體來說，教師在課堂上應扮演如下角色：

1.顧問(counselor)

當教師有目的地訓練學生的交際能力時，研討可以給學生提供表達復雜概念的機會，使學生學會質疑與批判。課堂上的研討是在教師有組織的指導之下進行的，同學之間的平等對話也保證了一個相對安全和輕松的環境，這些都為自由表達思想創造了先決條件。

2.敏銳的觀察者和熱心的幫助者(keen observer and helper)

教師必須和學生建立起良好的關系，具體而言，要對學生的反應和要求留心，對每個學生的特點有所了解；耐心傾聽學生的意見，而不能把課堂變為以教師為中心的一言堂；幫助學生建立集體信念和合作精神，使其學會依靠群體力量相互學習、取長補短。

3.向導(guide)

教師是研討的組織者和主持者，要確保研討的順利展開，并使其緊扣主題。除了作為“活電腦(human computer)”回答學生提出的任何問題，教師還必須知道如何適時地介紹新句型、提供新單詞、幫助學生辨別錯誤。需要注意的是，這一過程應是微妙、適當的指導，而不是命令。

(三)組織課堂研討的技巧

運用社團語言學習法(CLL)組織課堂研討的形式多樣，但高質量的課堂研討具備共同的特征：首先是要有明確的目標導向，即任何爭執、勸說與說教都是為了獲得更深層次的理解，而不必在此過程中糾結；其次是同學之間的幫助對交流大有益處。參加研討的學生在說服別人的過程中可以發現自己觀點的優勢與不足，做到互通有無、取長補短。教師作為研討的組織者與主持者，旨在提示和糾正學生可能會出現的偏題錯誤，而自己不會在研討中占用過多時間。研討要形成師生之間和學生之間的自然互動，而不是教師主導的機械式師生問答，因此教師有必要采取一定的方法應對一些常見的問題。

1.選擇合適的研討話題

如果學生未做準備，研討會可能出現冷場、難以深入或不了了之的無果狀態。為了防止這樣的情況發生，教師在研討之前務必選擇合適的主題，讓學生做好材料搜集工作。比如，教師可以準備適當的研討提綱，提供閱讀書單或選擇有趣味、挑戰性強的閱讀資料發放給學生。研討之前先檢查一下學生的準備情況，做到心中有數。另外，可以鼓勵學生平時注意從報紙、雜志、電視、廣播及網絡等多種媒體和渠道搜羅資料，以便在課堂研討中提出自己感興趣的話題。通過充分調動課堂氣氛和學生的學習積極性，教師就可以把課上得豐富多彩。

2.保證每個學生的深度參與

在研討中我們常常會見到外向和善于言辭的學生踴躍地發言，內向和害羞的學生沉默觀望。于是少數健談的學生壟斷了課堂研討，要么影響群體接受他們的觀點，要么無視其他意見的存在，教師務必要謹防此類現象發生。在了解全班情況的基礎上，教師不應讓部分學生壟斷研討，一旦出現壟斷就及時干預，并用提出“反論”的辦法鼓勵其他學生表達不同意見，必要時可點名提問。在此過程中，教師必須認可學生的貢獻，并盡力給每個參與研討的學生表達自己意見的機會。

3.引導調整研討方向

學生在研討時常常偏離主題，造成時間浪費或使研討無果。主持教師須有較高的引導技巧，及時干預。但教師應時刻牢記，干預的目的在于糾正偏題，而不是人為地將研討引向狹窄的定向和獲得預先確定的結論。某些學生在研討中過分地就事論事，注重研討本身而忽略在研討中應有的學習。發現這樣的情況時，教師應及時中斷研討，用提醒反思或確立新方向的辦法引導學生有的放矢。

4.靈活控制研討時間

控制研討時間是一個影響學習效果的關鍵問題。在研討中，教師不像在以自己為中心的講課中那樣對教學內容了如指掌，或可以利用教學方案對各項活動的時間進行合理分配。在真正的研討中，教師對研討的內容、方向往往始料未及，常常出現研討過于激烈而時間不夠用的情況，這就需要教師根據目標預設，注意分寸，把握方向，恰到好處地控制時間。

三、結語

西方的學生從中小學開始就學會參與全班性研討，教師也鼓勵學生之間相互表達自己的思想與觀點。他們從小就培養起來的自主學習風格為日后適應大學的學習環境創造了條件。在中國的文化環境中，教學的傳統是中小學的學生慣于等待教師的“滿堂灌”。當學生們到了大學，被要求積極參與研討時，就可能顯得過于拘謹或不善言談，難于適應大學的自主學習氣氛。這里面體現出的實際上是中西方教學傳統差異的問題。在大學英語教學中引入社團語言學習法(CLL)，可改變以往以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的傳統教學模式，克服傳統大學英語教學的不足，激發學生學習英語的興趣，降低學生在英語學習過程中的情感障礙，提高學生的英語綜合運用能力。教師應適當地鼓勵和培養學生積極發言的習慣，一旦學生在學習中通過此策略嘗到甜頭，就會十分熱衷研討，甚至希望教師少講，而給他們更多的發言機會。隨著國內主體性教學問題研討的開展，社團語言學習法(CLL)必定會受到越來越多有識之士的關注。