大學英語教學改革背景下社團語言學習法(CLL)教學策略探究

馬亞星

(北京聯(lián)合大學 外語部，北京 100101)

教育部2016年頒布的《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點”。提升英語應用能力的關(guān)鍵在于克服心理障礙，“開口說”比“說得對”更重要。在諸多的大學英語教學理論與方法中，社團語言學習法(Community Language Learning，簡稱CLL)因為關(guān)注到學習者的學習情感需求而獨樹一幟。它通過創(chuàng)造和諧友好的學習氣氛，使教師能夠主導學生的情緒變化，幫助學生突破英語使用情感障礙，提高學生的跨文化交際意識和交際能力，為大學英語教學模式的改革提供了一條切實可行的路徑。

一、社團語言學習法概述

(一)社團語言學習法的基本概念

社團語言學習法(CLL)又稱咨詢學習法(Counseling Learning)，由美國芝加哥洛約拉大學(Loyola University Chicago)教授查理斯A.柯倫(Charles A. Curran)于20世紀70年代創(chuàng)立。柯倫教授具有心理學背景，他創(chuàng)造性地應用心理咨詢相關(guān)原理與方法指導外語教學，將心理咨詢中的當事者(client)與咨詢師(counselor)的角色定位轉(zhuǎn)移到外語教學過程中的學生(learner)與教師(knower)身上。在他看來，語言具有傳遞信息的作用，是社會組織關(guān)系的體現(xiàn)；人們在運用語言交流的過程中定位彼此的關(guān)系，而彼此的關(guān)系反過來也會影響語言的交流。在一個平和、友善、民主的課堂中，師生、學生間會維持熟悉、親近的關(guān)系，而同學間的關(guān)系越親密、越平等，學生就越會大膽運用自己不熟悉的外語，以保持與他人同樣的進度。隨著外語的不斷被使用，學生的自我效能感不斷增強，師生關(guān)系將從依賴發(fā)展到平等獨立，這進一步鼓勵學生自主運用外語。這一不斷深化的外語應用過程在CLL中被總結(jié)為SARD：在獲得安全感(Security)的基礎(chǔ)上，學生將注意力(Attention)投入外語學習，不斷參與(Aggression)到外語練習中。這些練習形成重塑學生精神面貌的維持力(Retention)和促進其不斷進步的反思(Reflection)，幫助學生在完成階段學習后獲得對知識整合分析的鑒別力(Determination)。隨著知識與知識間的關(guān)聯(lián)逐漸被發(fā)現(xiàn)，學生最終獲得應用外語進行交際的能力。社團語言學習法(CLL)關(guān)注學習者的個人情緒層面，學生與教師在課堂上形成學習共同體(community)關(guān)系，學習不再是學生的“單打獨斗”，而需要和同學、教師相互合作才能完成。

(二)教學過程

在實施社團語言學習法(CLL)的課堂里，學生通過母語建立相互信任的人際關(guān)系，然后坐成一圈。教師游走于圈外，將學生要學習的內(nèi)容譯成相應的外語。根據(jù)學生需求，教師可以給予更多的學習指導。具體來說，其交際互動分為五個階段。第一階段是“相互依賴”階段，學生說母語，教師翻譯，學生完全依賴教師；第二階段，隨著學習內(nèi)容的深入，學生掌握一些特定的語法與句式，并開始自信起來；第三階段，學生逐漸獨立，但還有一些錯誤需要教師糾正，但過于自信會導致對教師建議的不滿和不解；第四階段，學生意識到自己的知識有限，開始容忍教師的建議，多學多聽；最后一個階段，學生真正脫離了教師的講解，開始獨立、自主地進行交際，教師處于緘默狀態(tài)。在整個教學過程中，學生沒有教材，教師也只有一個隱形的計劃，因為教材被認為是學生學習的障礙。社團語言學習法(CLL)強調(diào)的是整體教育觀，既重認知又重情感，追求學習內(nèi)容的生活、工作情境化，以方便學生的融入與語言應用；在教學過程中，教師密切關(guān)注學生，隨時調(diào)控學生心理，形成輕松和諧的教學氣氛。

二、社團語言學習法的教學策略

社團語言學習法(CLL)是以學生學習為中心、以問題研討為基礎(chǔ)的教學模式，用好社團語言學習法并不容易。經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：研討內(nèi)容讓學生感到厭煩，甚至失去參與的興趣；教師過于放手，隨意教學，讓學生在交談和發(fā)言中度過無效的一堂課；學生心態(tài)過高，希望通過一次研討就可以在英語學習方面取得顯著效果。因此，提高教師和學生對研討的重視程度，明晰雙方的職責，把充分的準備工作做在研討開始之前，才能保證社團語言學習法的實施效果。

(一)學生的前期準備

學生在研討中取得的學習成果得益于教師的正確指導，但最主要的還是取決于學生自身。傾聽別人的談話和參加研討是大有益處的，但這需要個人或小組持續(xù)傾注注意力。為了更好地在研討中達到學習目的，學生需做好以下準備：

1.詳細的母語研討提綱

在學習初期，學生常常會因為英語水平不高而不愿開口或不能開口，導致研討陷入停滯。為避免出現(xiàn)這一情況，學生應事先根據(jù)研討主題用母語列好發(fā)言提綱，對可能出現(xiàn)的研討內(nèi)容做好準備，以在必要時及時獲得教師的幫助。

2.強烈的參與意識

只有每個參與者都積極參與研討，并用清楚、易于讓別人理解的語言表現(xiàn)出來的時候，研討才能匯集集體的智慧，參與研討的人才能在此過程中受益。每個人參與越多，貢獻越多，收獲也越多。

3.耐心傾聽別人的發(fā)言

舉辦研討會時，即使有積極發(fā)言的學生，如果無人愿意傾聽，研討也無法順利進行；如果沒聽完別人的發(fā)言，大家就搶著表達自己的觀點，研討也不可能取得良好效果。因此參加研討的人應當學會傾聽不同的意見，尊重別人的經(jīng)驗和學習成果，在自由平等的基礎(chǔ)上相互交流，形成良好的互動機制，最終達到共享學識、取長補短的效果。

4.個性化思考

研討的時候，參加研討的人應當對同一主題提出至少兩種不同的認識，這樣才可能促使大家思考并各抒己見。這要求學生在積極參與的同時開動腦筋、貢獻智慧，以豐富研討內(nèi)容，提升語言的應用廣度與深度。

(二)教師的角色定位

社團語言學習法(CLL)教學的一個鮮明特征是不拘束、非正式，這也是它的優(yōu)點之一。教師可以采用多變的教學方法、幽默的教學風格、適當?shù)慕虒W進度，營造輕松和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學生可以充滿信心地暢所欲言，并在此過程中提高自己的英語水平。具體來說，教師在課堂上應扮演如下角色：

1.顧問(counselor)

當教師有目的地訓練學生的交際能力時，研討可以給學生提供表達復雜概念的機會，使學生學會質(zhì)疑與批判。課堂上的研討是在教師有組織的指導之下進行的，同學之間的平等對話也保證了一個相對安全和輕松的環(huán)境，這些都為自由表達思想創(chuàng)造了先決條件。

2.敏銳的觀察者和熱心的幫助者(keen observer and helper)

教師必須和學生建立起良好的關(guān)系，具體而言，要對學生的反應和要求留心，對每個學生的特點有所了解；耐心傾聽學生的意見，而不能把課堂變?yōu)橐越處煘橹行牡囊谎蕴茫粠椭鷮W生建立集體信念和合作精神，使其學會依靠群體力量相互學習、取長補短。

3.向?qū)?guide)

教師是研討的組織者和主持者，要確保研討的順利展開，并使其緊扣主題。除了作為“活電腦(human computer)”回答學生提出的任何問題，教師還必須知道如何適時地介紹新句型、提供新單詞、幫助學生辨別錯誤。需要注意的是，這一過程應是微妙、適當?shù)闹笇В皇敲睢?/p>

(三)組織課堂研討的技巧

運用社團語言學習法(CLL)組織課堂研討的形式多樣，但高質(zhì)量的課堂研討具備共同的特征：首先是要有明確的目標導向，即任何爭執(zhí)、勸說與說教都是為了獲得更深層次的理解，而不必在此過程中糾結(jié)；其次是同學之間的幫助對交流大有益處。參加研討的學生在說服別人的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己觀點的優(yōu)勢與不足，做到互通有無、取長補短。教師作為研討的組織者與主持者，旨在提示和糾正學生可能會出現(xiàn)的偏題錯誤，而自己不會在研討中占用過多時間。研討要形成師生之間和學生之間的自然互動，而不是教師主導的機械式師生問答，因此教師有必要采取一定的方法應對一些常見的問題。

1.選擇合適的研討話題

如果學生未做準備，研討會可能出現(xiàn)冷場、難以深入或不了了之的無果狀態(tài)。為了防止這樣的情況發(fā)生，教師在研討之前務必選擇合適的主題，讓學生做好材料搜集工作。比如，教師可以準備適當?shù)难杏懱峋V，提供閱讀書單或選擇有趣味、挑戰(zhàn)性強的閱讀資料發(fā)放給學生。研討之前先檢查一下學生的準備情況，做到心中有數(shù)。另外，可以鼓勵學生平時注意從報紙、雜志、電視、廣播及網(wǎng)絡等多種媒體和渠道搜羅資料，以便在課堂研討中提出自己感興趣的話題。通過充分調(diào)動課堂氣氛和學生的學習積極性，教師就可以把課上得豐富多彩。

2.保證每個學生的深度參與

在研討中我們常常會見到外向和善于言辭的學生踴躍地發(fā)言，內(nèi)向和害羞的學生沉默觀望。于是少數(shù)健談的學生壟斷了課堂研討，要么影響群體接受他們的觀點，要么無視其他意見的存在，教師務必要謹防此類現(xiàn)象發(fā)生。在了解全班情況的基礎(chǔ)上，教師不應讓部分學生壟斷研討，一旦出現(xiàn)壟斷就及時干預，并用提出“反論”的辦法鼓勵其他學生表達不同意見，必要時可點名提問。在此過程中，教師必須認可學生的貢獻，并盡力給每個參與研討的學生表達自己意見的機會。

3.引導調(diào)整研討方向

學生在研討時常常偏離主題，造成時間浪費或使研討無果。主持教師須有較高的引導技巧，及時干預。但教師應時刻牢記，干預的目的在于糾正偏題，而不是人為地將研討引向狹窄的定向和獲得預先確定的結(jié)論。某些學生在研討中過分地就事論事，注重研討本身而忽略在研討中應有的學習。發(fā)現(xiàn)這樣的情況時，教師應及時中斷研討，用提醒反思或確立新方向的辦法引導學生有的放矢。

4.靈活控制研討時間

控制研討時間是一個影響學習效果的關(guān)鍵問題。在研討中，教師不像在以自己為中心的講課中那樣對教學內(nèi)容了如指掌，或可以利用教學方案對各項活動的時間進行合理分配。在真正的研討中，教師對研討的內(nèi)容、方向往往始料未及，常常出現(xiàn)研討過于激烈而時間不夠用的情況，這就需要教師根據(jù)目標預設(shè)，注意分寸，把握方向，恰到好處地控制時間。

三、結(jié)語

西方的學生從中小學開始就學會參與全班性研討，教師也鼓勵學生之間相互表達自己的思想與觀點。他們從小就培養(yǎng)起來的自主學習風格為日后適應大學的學習環(huán)境創(chuàng)造了條件。在中國的文化環(huán)境中，教學的傳統(tǒng)是中小學的學生慣于等待教師的“滿堂灌”。當學生們到了大學，被要求積極參與研討時，就可能顯得過于拘謹或不善言談，難于適應大學的自主學習氣氛。這里面體現(xiàn)出的實際上是中西方教學傳統(tǒng)差異的問題。在大學英語教學中引入社團語言學習法(CLL)，可改變以往以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，克服傳統(tǒng)大學英語教學的不足，激發(fā)學生學習英語的興趣，降低學生在英語學習過程中的情感障礙，提高學生的英語綜合運用能力。教師應適當?shù)毓膭詈团囵B(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣，一旦學生在學習中通過此策略嘗到甜頭，就會十分熱衷研討，甚至希望教師少講，而給他們更多的發(fā)言機會。隨著國內(nèi)主體性教學問題研討的開展，社團語言學習法(CLL)必定會受到越來越多有識之士的關(guān)注。