高中生錯題管理調查研究

趙欣

〔摘要〕對高中生的錯題管理現狀進行調查，探討不同性別、年級和文理科學生在對待錯題管理上的差異。運用中學生錯題管理調查問卷對河北省某中學190名高中生進行調查對高中生的錯題管理觀念、錯題管理態度、錯題管理策略和錯題管理行為及影響因素進行了系統研究，以期為一線教育工作者提供借鑒。

〔關鍵詞〕高中生;錯題管理;調查研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）36-0008-05

一、問題提出

錯題管理（error ?management）一詞是借鑒“知識管理”得來的，在國內最早使用該詞語的是北京師范大學的劉儒德教授。他認為，我國中學生面臨巨大的應考和升學壓力，往往要通過大量做題來加強對知識的理解，提升解題能力。中學生中普遍存在著根據做錯的題目進行再學習的現象，錯題管理是學生知識管理的一個方面[1]。

針對中學生學習現狀，有的研究者將錯題管理定義為學生對錯題具有積極的管理態度，能認識到錯題對學習具有的價值，在行動上通過采取一定的方法或策略對考試或練習中做錯的題目進行整理、搜集、分析、歸類、利用，以達到掌握知識、提高學習能力的目的[2]。

“犯錯誤是有益處的”，這種論述與一些人的觀念相悖。他們認為，學生犯錯誤會導致成績下降，工人犯錯會導致更嚴重的后果，比如失業，犯錯誤一點好處也沒有。但從心理學角度看，錯誤使學習成為可能。錯誤提供了反饋性信息，學習者可以借助對錯誤的管理進行探索學習，提高績效水平。

在心理學領域，研究者關注較多的是問題解決策略以及一般化的學習策略，對錯題管理的策略研究得很少。劉儒德教授是最早關注學生錯題管理的學者，他在2004年通過自編問卷對110名高一學生進行調查，結果表明：高一學生普遍認識到了錯題對學習的影響，從情感上不回避錯題，但對錯題的價值認識不足，尤其缺乏良好的錯題管理意識與系統的錯題管理策略;學優生在錯題管理觀念與態度上顯著優于普通生;學優生與普通生在錯題管理的行為與策略上不存在顯著差異[1]。孫桂珍[2]在2006年曾對南京154名初中學生進行調查，發現初中生重視錯題，但在具體管理行為和策略上還比較欠缺;初一、初二年級在錯題管理行為上存在顯著差異，女生在錯題管理態度、錯題管理策略上顯著好于男生[2]。

根據已有的研究我們發現，劉儒德教授只考察了一個年級和不同學習成績水平學生的差異，而沒有進行發展性的研究;孫桂珍在前者研究的基礎上，進一步考察了不同年級和不同性別學生之間的差異，但沒有考察文理科學生之間的差異，也沒有考察性別、年級、文理科兩兩之間是否存在顯著的交互作用。鑒于以往研究的不足，本研究對高中生的錯題管理情況做更進一步的調查研究，以期為一線教育工作者提供借鑒。

二、研究方法

（一）被試

從河北省某中學選取高二和高三年級各兩個班，一個文科班和一個理科班，發放問卷190份，其中男生72人，女生118人;高二年級94人，高三年級96人;文科生91人，理科生99人。

（二）研究工具

采用劉儒德教授編制的中學生錯題管理調查問卷，內容包括四個部分：（1）錯題管理觀念（8個項目），包括錯題觀念、錯題管理觀念和錯題管理意識;（2）錯題管理態度（7個項目），包括對錯題的態度和對錯題進行管理的態度;（3）錯題管理行為（9個項目），包括錯題收集、分析、整理和反思等行為;（4）錯題管理策略（6個項目），包括錯題收集、分析、整理、反思、再學習、分類以及遷移策略。問卷共30個項目，采用7點李克特量表形式，每個項目描述學生在不同情境下的處理錯題的行為，被試從7個等級中作出選擇，“7”表示“我完全是這樣”，“1”表示“我完全不這樣”。問卷四個部分的α系數分別為0.65、0.66、0.77 和 0.64，問卷總的α系數為 0.86。

（三）研究程序

問卷共30個項目，時間約20分鐘，施測前告知被試，本調查不涉及對個人的評價，請學生根據自己的實際情況如實作答。施測后收回問卷，使用spss13.0對數據進行錄入和統計分析。

三、結果分析

（一）性別、年級、文理科的平均數差異檢驗

1.男女生在錯題管理各維度上的差異檢驗

用平均數差異檢驗對不同性別學生的錯題管理各維度進行差異檢驗，結果見表1。結果顯示：男生和女生在錯題管理各維度上都不存在顯著差異，但是男女生在錯題管理策略維度上存在邊緣性的顯著差異，表現為女生的錯題管理策略好于男生。

2.不同年級學生在錯題管理各維度上的差異檢驗

用平均數差異檢驗對不同年級學生的錯題管理各維度進行差異檢驗，結果見表2。結果顯示：高二和高三年級學生在錯題管理觀念維度上存在非常顯著的差異，表現為高三年級學生顯著高于高二年級學生。

3.文理科學生在錯題管理各維度上的差異檢驗

用平均數差異檢驗對文理科學生的錯題管理各維度進行差異檢驗，結果見表3。結果顯示：文科生和理科生在錯題管理行為維度上存在顯著差異，表現為理科生顯著高于文科生。

（二）多元方差分析

1.不同性別、年級的學生在錯題管理總分上的差異

以性別、年級為自變量，以錯題管理總分為因變量，進行多元方差分析，結果見表4。由表4可以看出，性別和年級之間存在非常顯著的交互作用，因此必須進行單純主要效果檢驗，結果見表5。

由表5可以看出，在女生群體中，不同年級之間存在非常顯著的差異，高三顯著高于高二;在高二年級群體中，男女生之間存在顯著差異，男生顯著高于女生，在高三年級中，女生顯著高于男生。

2.不同性別、年級的學生在錯題管理觀念上的差異

以性別、年級為自變量，錯題管理觀念得分為因變量，進行多元方差分析，結果見表6。由表6可以看出，年級存在主效應，性別和年級之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗結果見表7。

由表7可以看出，在女生中，年級之間存在非常顯著的差異，高三顯著高于高二;在高二年級中，男女生之間存在顯著差異，男生顯著高于女生。

3.不同性別、年級的學生在錯題管理態度上的差異

以性別、年級為自變量，錯題管理態度得分為因變量，進行多元方差分析，結果見表8。由表8可以看出，性別和年級之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗結果見表9。

由表9可以看出，在男生中，年級之間存在非常顯著的差異，高二顯著高于高三;在高二年級中，男女生之間存在非常顯著的差異，男生顯著高于女生。

4.不同性別、年級的學生在錯題管理行為上的差異

以性別、年級為自變量，以錯題管理行為得分為因變量，進行多元方差分析，結果見表10。由表10可以看出，性別和年級之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗結果見表11。

由表11可以看出，在男生中，年級間存在顯著差異，高二顯著高于高三，在女生中，年級之間存在非常顯著的差異，高三顯著高于高二;在高二年級中，男女生之間存在非常顯著的差異，男生顯著高于女生。

5.不同年級的文理科學生在錯題管理態度上的差異

以年級、文理為自變量，錯題管理態度得分為因變量，進行多元方差分析，結果見表12。由表12可以看出，年級和文理科之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗結果見表13。

由表13可以看出，在高二學生中，文理科間存在顯著差異，理科生顯著高于文科生;在理科生中，年級之間存在非常顯著的差異，高二顯著高于高三。

四、結論

（1）高三學生在錯題管理觀念上顯著高于高二學生。

（2）理科生在錯題管理行為上顯著高于文科生。

（3）在錯題管理總分上，高三女生顯著高于高二女生，高二男生顯著高于高二女生，高三女生顯著高于高三男生。

（4）在錯題管理觀念上，高三女生顯著高于高二女生;高二男生顯著高于高二女生。

（5）在錯題管理態度上，高二男生顯著高于高三男生，高二男生顯著高于高二女生。

（6）在錯題管理行為上，高二男生顯著高于高三男生，高三女生顯著高于高二女生，高二男生顯著高于高二女生。

（7）在錯題管理態度上，高二理科生顯著高于高二文科生，高二理科生顯著高于高三理科生。

參考文獻

[1]劉儒德，江濤，李云芳.高一學生的錯題管理行為，心理發展與教育[J]，2004，20（1）：54-58.

[2]孫桂珍.中學生元認知、錯題管理與學習成績的關系——以數學學科為例[D].南京：南京師范大學，2007.

（作者單位：沈陽城市建設學院，沈陽，110167）

編輯/于 洪 終校/張 帆